浅谈中学数学“后进生”形成的原因和教学策略

张金伟

摘 要：随着当前教育的不断优化，我们更加注重学生的均衡发展，对中学数学教学进行研究的过程中发现，班级中存在着后进生，影响整体的数学教学效果。所以对后进生进行研究，分析它们所产生的原因，提出有效的解决策略，促进班级内所有同学的数学能力得到提升。

关键词：中学数学; 后进生; 原因探讨; 策略应用

中图分类号：G633.6             文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2019）11-034-001

在对中学数学进行研究的过程中，发现存在着一部分后进生，他们在学习的过程中，缺乏学习方法，易受到外界的干扰，无法进行知识的探索，而导致班级中形成两极分化。如果教师没有对后进生进行有效的引导，会导致后进生学习成绩越来越差，从而不能获得全面发展，所以，加强对后进生的转化是非常关键的，我们必须对后进生形成的原因进行探讨，并提出有效的策略，调整他们的学习心理，培养良好的学习方法和学习习惯，给予学生正确的数学指导，促进他们的发展。

一、中学数学后进生形成的原因探讨

对中学数学后进生形成的原因进行探讨，从教师和学生两方面来展开。

（一）从学生方面探讨后进生形成原因

1.后进生缺乏对数学学习的兴趣。在中学阶段，学习的积极性源于对科目的兴趣，而数学这门课程需要学生的逻辑思维能力较强，对于基础知识较差的学生会感觉非常枯燥，久而久之就会失去对数学学习的兴趣，成绩也会逐渐的下降。所以，这部分学生逐渐成为数学学科中的后进生[1]。

2.学生缺乏学习数学的意志和自制力。在数学学习的过程中需要学生有坚强的意志，对自我进行控制，不断的对解题过程中所遇到的困难进行克服，实现自己的目标提高成绩，而对于中学生来说，他们的适应性较差，意志比较薄弱，没有一定的自制力，遇到学习中的困难就会容易失去学习的斗志。

3.学生缺乏基础知识和数学技能。中学数学阶段，利用教材进行学习的过程中，需要学生有扎实的基础知识，才能够进行知识的前后联系。而后进生往往缺乏基础知识和基础的数学技能，所以导致他们跟不上教学进度，从而达不到我们教学的要求，对于新学的知识没有进行及时的归纳掌握，逐渐在学习的过程中成为后进的一部分，脱离了教学整体的进度，产生了学习的两极分化。

（二）从教师层面探讨后进生形成原因

1.教师教学风格有待提高，教学理念落后。部分教师在进行中学数学教学的过程中，教学风格比较严肃，会使得整个课堂缺乏活力，没有使学生充分的对数线形成认知。由于教学理念的落后，没有对新的教学理念进行实践，例如教师往往是进行知识的灌输，而没有开展合作学习，对于学生学習过程中遇到的难题，往往直接给予学生答案，没有让学生进行思考，锻炼思维。

2.教师教学策略单一。在中学阶段数学教师往往是进行知识点的讲授，然后让学生开展习题练习，实施题海战术，这样对于学生来说，不能更好地提升数学能力，会导致漏洞更多，听课效率下降，同时把解题作为一种机械性重复练习，没有真正的去研读数学知识和概念探究[2]。

3.教师对后进生缺乏期望。在中学段能给予学生鼓励和期望，能够对他们产生积极的影响，而当前一部分教师对学生产生消极期望，在语言和行为上会给学生造成错觉，否定他们的数学能力，学生会失去学习数学的动力，进一步进行自我否定，同时会使得学习成绩下降。

二、中学数学后进生的教学策略探讨

（一）转变后进生心理，正确面对学习中的挫折

在中学数学的教学中，对后进生进行有效的转化，首先要对后进生的学习心理进行转变，使得他们能够拥有一定的自信，这样才能够在学习数学中树立信心。当数学学习中遇到困难时能给予自我鼓励，逐渐培养对数学学习的兴趣。

例如在教学“全等三角形”一课时，为了使后进生能够更好的拥有自信，可以先让他们学习有关三角形的性质和特点，对他们进行提问，并给予他们鼓励，比如说：“你的回答很正确，你做的很棒”，可以逐渐的燃起后进生对数学学习的信心。

（二）培养后进生良好学习方法和学习习惯

1.激发后进生的学习动机，培养学习兴趣。在中学数学中要使后进生能够拥有学习的动力，使他们能够意识到自己有能力去解决数学中的问题。如教师可以在教学中帮助后进生成功，获得展现的机会，在班级中主动的表扬他们，让他们能够体验到成功的喜悦，逐步培养他们的兴趣。

2.培养后进生形成良好学习习惯。拥有一个好的学习习惯才能够促进数学能力的发展，进行问题的解决，同时具备一定的数学技巧，针对后进生基础能力较弱，缺乏良好的学习方法，我们可以对后进生的良好学习习惯进行养成。例如，引导后进生在规定的时间内对作业进行完成，集中注意力，在课前要及时预习，在课后要注重复习。同时，引导后进生对自我进行检查，学习一些数学思想，比如在课上对后进生进行数学方法的指导，利用数形结合、观察法、逻辑推理等方法。

（三）引导后进生掌握基础知识，形成数学基本技能

在日常的数学教学过程中，后进生对旧知识进行复习，同时使他们对新知识进行联系，掌握基础知识才能够去做练习题，在练习的过程中不断形成数学能力，提高他们数学学习的积极性[3]。例如，在教学二元一次方程组时，可以先让后进生对一元一次方程以及方程的概念进行了解，在掌握原先一些基础知识之后，在对二元一次方程组的概念、性质进行了解，融入到习题中，进行不断的锻炼，掌握知识点，促进基础能力的提升。

综上所述，对中学数学后进生形成的原因进行探讨，从教师和学生两方面来进行分析，对形成的原因提出有效的解决策略。首先要对后进生的心理进行转变，使他们能够保持一个积极的学习态度，进而使他们掌握基础知识，形成一定的数学能力，在这个过程中要培养他们的数学学习方法和养成好的数学习惯，促进后进生的转化。

参考文献：

[1]薛建民，明秀英.浅谈中学数学“后进生”形成的原因和教学策略[J]现代阅读（教育版），2013（04）：62

[2]秦晓勇.浅谈中学数学教学中对学困生的转化[J]数学学习与研究，2018（13）：147

[3]张思慧，张小吉.基于多元智能理论的中学数学学困生转化策略研究[J]数学教学研究，2015（12）：45-48