浅谈高中英语教学测试与命题

刘丹

测试作为一种终结性评价方式，已然成为教学活动中不可缺失的一个环节，其结果常被作为评价教学水平、教学效果和教学质量的重要依据。因此，有必要探索出行之有效的方法与对策来提高命题质量，促进高中英语教学测试对教学的积极反拨效应。

1. 对英语教学测试命题者进行专业培训

对于教学经验丰富的教师来讲，命题似乎是信手拈来的事，单从直观上就能判断试题的好坏，这是再简单不过的工作。然而编写试题，尤其是原创试题并不像想象中的那么容易，稍有不注意，就会出现试题选项设计不合理、提示信息不足、干扰项过于明显、答案有争议等各种各样的问题，因此对命题者进行专业培训是非常有必要的。

1.1 命题者必须明确测试的目的、内容与基本要求，确保测试的效度与信度

语言测试的效度，也称作有效性，指测试所考的是否就是所要考的，或者说在多大程度上是考了目的所要考的，表明了它达到了所要达到的目的。这样做可以减少学考分离的现象。测试的效度与信度是相互依存、相互平衡的。试题必须准确反映所要考的能力，测试的结果才可信，测试的信度才能得到保证。一份试题如果难度过大或过易、题量过大或不足、评分标准不一致等，都会影响测试的信度。如果命题者对测试的目的不明确，对测试的内容、测试的基本要求都不熟悉，这样的测试结果无论对教师还是对学生都是不公平合理的，自然也无法引导下一步的教学。

1.2 命题人必须明确命题的依据。

命题首先应依据《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）。《课标（征求意见稿）》中规定了课程性质、基本理念、目标、内容、结构和学业质量标准。其中学业质量标准是检测学生在不同学习阶段是否达到核心素养水平的重要指标，也是命题的重要依据。有的教师在高一打基础阶段就和高考题联系起来，这样做并不符合教学规律。其次，命题必须依据学情。只有真正掌握了学情，命题才能做到有的放矢，测试的结果才能有助于教师检验自己的教学方法是否有效，及时调整教学方向，优化教学结构。对于学生来讲，有针对性的测试，有助于检验自己的学习效果，发现不足，及时查缺补漏。

1.3 掌握命制各类题型的基本方法与技巧，辨识“好题”，学习命制原创试题

邓北平针对英语测试的质量标准这一命题提出了几点看法。“好题“应该符合该学科的学理逻辑;“好题”应该符合语言发展的逻辑;“好题”应该符合文化的发展规律;“好题”应该符合测试学的一般规律（应该反映新的测试理论成果）;“好题”应该符合试题命制的一般规律;“好题”应该符合试题自身的功能目的;“好题”应该符合统计学意义上的考点变化规律。另外，命题人应该努力研究，学习命制符合当地、本校教学水平和教学现状的原创试题。

2. 完善和规范常规英语教学测试命题制度

高中英语教学离不开测试，各种常规的教学测试更离不开命题，因此要有效開展教学测试，规范测试命题，完善命题制度是必不可少的，而命题的关键在于选定合格的、胜任的命题者及试题的保密工作。基于以上所阐述的高中英语测试价值与作用，高中英语测试命题者应该同时具备以下基本素养：深厚的英语学科功底和专业技能，基本的测试学相关理论知识及熟练运用的能力，丰富的本地、本校高中英语教学经验，高度的责任心、职业操守，明确各测试阶段的测试目的，熟知各测试阶段的教学内容。在试题的命制过程中，应该成立命题小组、明确分工，由专人分别负责试题的编写、审核和校对的各项工作，严格执行命题的奖惩制度。否则，难以想象随意指定的、又或者根本不具备上述基本素养的命题者所组织命制的试题的测评结果的信度和效度。

3. 尝试成立本校或本地区的题库

本校、本地区建议广泛征集原创试题，尝试成立题库。组织合格、优秀的命题者筛选原创试题，一经采用，给予采用者相应的奖励，鼓励更多更优秀的原创试题。命制原创试题是一件很辛苦的事情，试题命制能力的形成过程是一个漫长的积累过程，需要命题者在对学科知识融会贯通的基础上，大量研究分析优秀试题，熟练掌握命制试题的技巧和方法。因此，命题者应该逐步形成一个命题梯队，以保证试题命制的相对稳定性，以及题库试题的题量和质量。当地或本校更应该对培养优秀的命题者给予足够的重视，对题库的建立给予足够的支持。

[1]李筱菊. 语言测试科学与艺术[M]. 长沙：湖南教育出版社， 2001.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：人民出版社， 2017.

[3]孙贵林. 略议高中英语教学测试与命题[J]. 西藏教育，2012（8）.

[4]邓北平. 论英语测试题的质量标准[J]. 湖北招生考试，2013（2）.

（作者单位：黑龙江省大庆市东风中学）