核心素养下农村初中英语读写结合教学策略探究

严妹玲

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级读和写的技能要求是：掌握阅读策略;学会预测内容、猜测词义及推断;理解大意、细节、结构及逻辑关系;学会收集及准备素材;起草及修改短文;使用连接词表示顺序及逻辑关系;简单描述人物或事件;根据图示写出简单的段落或操作说明等等。可见课程改革对初中生的读写提出了很高的要求。但我校大部分学生来自农村，英语教学中还存在着过于重视学生分数的提高及缺少课外实践延伸、忽视对学生阅读及写作策略的指导等问题。如何改变传统的教学方法，使我校的英语读写教学更加有效，进一步提升学生的英语核心素养呢？笔者认为，将课内外阅读与写作教学深度融合，采用读后仿写、读后续写、读后感受、自由读写及读写竞赛等教学策略是解决这些问题的突破口。

1. 读后仿写，提高学生的语言能力

初中英语教材短文话题体裁及题材多样、新颖，语言优美、内容丰富、贴近生活。这些美文不仅拓宽了学生的阅读视野，还能为学生写作提供了可供便利使用的“脚手架”。我们要善于抓住文本的精美之处，引导学生阅读相关的课外阅读并组织开展随文仿写活动，有利于提高学生的语言表达能力。如阅读七年级下册Unit 5有关熊猫的内容后，笔者要求学生上网搜索熊猫的数据资料，并根据文本的写作结构仿写短文，例如：“The panda is one of Chinas symbols. They are the national treasure of China. They are cute and shy. Their bodies are like bears. Their tails are short and round. They have black and white fur. Their favorite food is bamboo. They love drinking water. Pandas are really lovely. They can not only climb trees but also swim. But pandas are in great danger. Because the number of pandas is decreasing now. The pandas in the zoos can live longer than the wild pandas. So we should protect the pandas.”

从文中可以看出，学生能根据文本结构进行仿写。通过多次批阅学生类似的作文，笔者发现许多学生的写作基础逐渐提高。可见，读后仿写无形中逐渐提高了学生的语言表达能力。

2. 读后续写，提升学生的思维品质

核心素养中提到要培养学生的识别、理解、推断等思维能力，形成独特的思维方式。教材里恰好有些文本在最后的描述中留有省略的部分，目的是给学生留有想象的空间，让学生从不同角度来思考和解决问题，促进思维品质的发展。因此，要引导学生理解短文的内涵和外延。阅读类似的课外阅读材料后，不妨引导学生对省略的部分展开想象，构思出新颖的写作思路及情节，有利于提升学生的思维能力。如九年级Unit 8是有关UFO和alien的话题，学生阅读课外资料后把故事补充，具体例子如下：“One morning， Jack was on the way to the bookstore. Suddenly， there was a UFO landing and an alien was getting out of it. Then it was running after a man. Jack wanted to call the police. But he saw a woman who was running with a camera. So he came to the director and asked what they were making. The director told him that they were making a movie about the UFO and the alien. Jack thought it must be a wonderful movie. He was looking forward to seeing it. He had a good time that day.”

经过多次批阅学生的作品，笔者发现很多学生想象力丰富、思维清晰、逻辑性强、富有创意。可见，阅读课内外短文后，展开丰富的想象进行续写，激发了学生写作创造性思维，无形中提升了学生的思维品质。

3. 读后感受，升华学生的文化品格

核心素养中文化品格的培养涉及學会评价、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、认同感和鉴别能力。阅读教材中有些内容蕴含浓厚的文化品格教育，读完这些短文及相关课外资料后，不妨引导学生对语篇反映的文化内涵进行评价，有利于熏陶学生的文化品格。如在教授八年级下册Unit 8时，布置学生读完有关鲁滨孙漂流记短文后，引导他们阅读相关资料后适当评价鲁滨孙，如：“Robinson Crusoe is my favorite book. I can learn much from this story. I think Robinson is a smart boy. When he first arrived on this island， he had nothing but he found a ship and made a small boat and he could bring back many things. Whats more， I think he is not only hard-working but also kind. He got out with his gun to kill animals and birds for food. He helped Friday kill the cannibals. He is brave. He kept trying and didnt give up. The spirit of Robinson will encourage me. What an interesting and useful book it is！”

从文中可以看出学生对语篇内涵有深刻的理解，亦能体会文化的教育意义。通过多次批阅这样的文章，笔者发现学生的文化品格逐渐在提升。可见，引导学生感受语篇的文化内涵及类似文本的课外资料，对语篇中的文化现象进行体会、评价，可以丰富及升华学生的文化品格。

4. 自由读写，培养学生的学习能力

著名的语言专家Carson认为，写作能力可以在进行大量阅读后得到提升，阅读能力强的学生写作能力也强，阅读的重要性不容忽视。他的观点充分说明了阅读和写作之间的紧密联系。因此，在完成课内阅读短文的基础上，要引导学生大量阅读不同题材和体裁的课外读物，开展自由阅读活动及发挥学生自由创作的灵感，为学生提供更为广阔的读写空间。自由阅读后，有的学生竟能写出主题为“Books Are Our Good Friends”的短文：“Books are our good friends. There are kinds of books， story books， science fiction books， detective books and so on. We can get different benefits from them. But some books are harmful to students. So we should choose some educational or instructive books to read. When we feel tired， we can read some funny stories. They make us relaxed. Detective books make us clever and careful. Science books can give us knowledge that we cant learn from textbooks. I think when we read books， we should think hard and take some notes. Reading books brings us joy. Let us be good friends of books.”

每次读写活动学生都写出了不同题材和体裁的短文，体现了学生初步体验阅读的真实感悟，也展现了学生的个性世界。开放式的阅读及写作，让学生的思维没有了束缚，同时也培养了学生的学习能力。

5. 读写竞赛，促进学生综合素养的发展

开展英语读写能力竞赛，有利于激发和培养学生的读写兴趣，让他们的读写空间更为广阔。学生的读写兴趣浓厚，积极性也高，能促进他们养成良好的读写习惯，提高阅写能力，促进学生英语综合素养的发展。为此，我校每学期都举行读写能力的各种竞赛活动，从学生的读写情况可以看出，这种渗透阅读及写作的竞赛活动让学生的综合能力都有了一定的提高。可见，开展读写能力的各种竞赛活动促进了學生综合素养的发展。

读与写是两项相对独立、相互依赖的语言技能。阅读是写作的基础和前提，是写作素材和表达方式的源泉;写作是阅读的一种延伸和深化。因此，把课内外阅读与写作教学相互融合，通过读后仿写、读后续写、读后感受、自由读写及读写竞赛等读写结合教学策略的实践，学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力得到了不断提升。可见，采用课内外阅读与写作教学深度融合，不仅有利于提高农村初中生的英语读写能力，同时也促进了学生英语核心素养的发展。

[1]中华人名共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016（05）.

[3]林立. 新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M]. 北京：北京师范大学出版集团， 2012.

（作者单位：海南省儋州市思源实验学校）