中职语文经典诵读教学策略探究

王翠凤

【摘要】开展经典诵读教学，有利于学生积累丰富的语言素材，养成良好的行为规范，提高鉴赏水平和审美情操。但是，现阶段中职学校经典诵读教学面临着一定的困难。笔者于学生中开展问卷调查，了解学生对经典诵读教学的态度和需求，据此开展诵读教学策略的探究。通过善用各种优质资源、立足课堂、组织实践活动等教学手段、方式方法，进一步提高经典诵读教学的实效性。

【关键词】中职语文;经典诵读;策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

国学经典是民族智慧与民族精神的结晶，当中含有礼仪诚信、明理思辨等教学资源，在中职语文教学中适当开展经典诵读教学，可以增加中职学生的语言积累，在潜移默化中培养学生良好的行为规范，提高学生的鉴赏水平和审美情操，从而提升学生的综合素养。

一、经典诵读教学的意义

（一）培养学生的行为规范

很多经典古诗文都包含道德行为标准，比如《弟子规》《孟子》《论语》等，包含为人处世、学习及生活等多个方面的标准。《三国志·魏书》提到“书读百遍，其义自见”。由此可见，开展经典诵读教学不仅能在潜移默化的过程当中影响学生，还能促使学生养成良好的行为规范。

（二）提高学生的鉴赏水平

经典诵读教学不仅有利于学生积累金言妙语，提升语感，在潜移默化过程中内化为自己的知识和能力，进而形成自己说话和写文章的能力;还可有效拓展学生的视野，促使学生和作者之间的思维碰撞，有效增长学生的见识，提高学生的鉴赏水平。

（三）提升学生的审美情趣

古典诗词具有特殊的审美功能。对学生开展经典诵读教学是学生进行审美的主要过程，它不仅能有效激发学生的审美欲望，进而培养学生的审美能力，鼓励学生获得更高水平的审美体验;还可以引导学生升华他们的思想和情感，进一步提高学生的审美情趣。

二、经典诵读教学面临的困境

通过以上分析，我们认为开展经典诵读教学意义重大，但是中职学校的经典诵读教学实践存在诸多问题。学生诵读的兴趣一般，课堂上诵读教学难以开展。基于此，笔者在本校2018级共580名学生中展开调查，力求了解学生对经典诵读的态度，以寻求有效的经典诵读教学策略。

（一）学生诵读兴趣不浓

大多数学生对经典诵读兴趣不大。通过表1的数据可知，只有12.9%的学生表示对经典诵读表现出极大的兴趣。51.4%的学生对经典诵读不感兴趣，甚至有6.4%的学生讨厌诵读。这就为经典诵读教学活动的开展设置了很大的阻力。如果要在学生中开展经典诵读教学，应从培养他们对诵读的兴趣开始。

（二）学生没有诵读的习慣

从表2数据可知，53.8%的同学几乎从不诵读经典诗文，而26.6%的学生每天诵读经典诗文的时间只有1—5分钟。可以看出，学生不养成诵读经典的习惯，很难保证经典诵读教学的效果。因此，在学生中开展经典诵读教学，应注重培养学生诵读的习惯。

（三）学生诵读缺乏指导

从表3的数据可知，51.9%的同学全选了4个选项，他们认为经典国学深奥难懂，在对诵读目标和意义不明确的情况下，不知读什么、怎么读，这揭示了学生诵读经典缺乏教师的有效指导。另外，高达84.1%的同学认为“诵读方式缺乏趣味，不能提高诵读兴趣”，可见，学生喜欢形式多样、新颖有趣的诵读方式。因此，在经典诵读教学中，教师应给予学生系统的指导，开展不同形式的诵读活动，促进学生对诵读经典的认同感。

三、经典诵读教学的策略

依据上面的调查结果与分析，笔者开展了经典诵读教学有效实施的研究，改革教学手段、方式方法，收到了良好与持续的教学效果。

（一）善用资源，提升诵读兴趣

兴趣是最好的老师。充分利用各类优质资源，能有效提升学生诵读的兴趣。例如，教师可适当播放一些高质量的电视资源，如《诗词中国》《经典咏流传》《中国诗词大会》《唐之韵》;又如，教师可给学生推荐有关诵读的优质书籍或公众号，如丁立梅的《你有蔓草，我有木瓜》、曲黎敏的《诗经：越古老，越美好》等诵读书籍，王晓磊的《六神磊磊读唐诗》《为你诵读》等优质公众号;最后，教师还可利用游戏类的资源，提高学生诵读的兴趣，如诗词消除、我爱猜诗词、穿越古诗词等。

（二）日有所诵，养成诵读习惯

诵读经典，先是积累，再通过不停反刍，才能促使学生吸收国学经典的语言营养和精神内涵。教师可组织学生开展每日诵读活动。具体做法是：首先，挑选适合的读本，以语文课经典美文为主，增加学生较为熟悉的现代诗作，如《让星星把我们照亮》《世界上最遥远的距离》《生如夏花》《如果生活不够慷慨》《我有一个梦想》等;然后，开展晨诵、午读、暮省的日常诵读活动，保证每天花20分钟的时间诵读经典;最后，通过微信、蓝墨云班课、为你读诗等平台，让学生每日语音打卡。将诵读经典作为学生每日生活的常态，以取得诵读的最佳效果。

（三）立足课堂，培养诵读意识

著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”可见，语文课堂教学必须重视诵读。教师应以课堂教学为抓手，进行诵读方法指导，强化学生诵读意识的养成。教师每节课可利用5—8分钟的时间组织学生诵读，将诵读贯穿于课堂教学中。具体做法是：教师应先明确诵读经典对学生的积极作用，根据学情确定诵读目标，划定诵读范围，明确诵读方法并给予评价与激励。通过教师科学的指导，有效发挥诵读经典的积极作用。

（四）综合实践，增加诵读趣味

教师可开展形式多种多样、方式灵活自由、内容丰富多彩的诵读实践活动，让学生喜欢诵、主动诵、坚持诵。在形式上可适当结合书法、民乐吹奏、诗词赏析、诗词竞猜、故事分享，手抄诗集等。同一首诗可采取不同表达的表达形式，如朗诵、吟诵、歌唱、表演，齐读、轮读、唱读、配乐读、配画读、分角色读……其中，立足本土文化、结合传统节日及当代文化的诵读实践活动更受学生青睐。

1.立足本土文化。组织学生深入当地文化采风活动，了解本土名人、名作，能有效提高学生的诵读兴趣，激发学生对家乡文化的自豪感。例如，笔者所在地区是广东增城。南宋名臣崔与之是增城人，他开创“岭南宋词之始”，有“粤词之祖”之称，其作品对本地学生来说，意义非凡。组织学生参观崔与之纪念馆，有利于学生知人论世，以察诗情。同时，增城拥有“荔乡”的称号，每个学生都看过并吃过荔枝，对荔枝非常熟悉。因此，开展以荔枝为主题的诗文诵读活动，将经典诗文与学生的距离拉近，激发其热爱家乡的思想感情。学生乐于诵读，主动诵读，效果甚佳。

2.结合传统节日。在浓浓的节日氛围中，开展以传统节日为主题的“中华经典诵读”活动，让学生倾听美文韵味，感受经典魅力，提高诵读经典的情趣。例如，清明节诵《清明日对酒》《木兰花慢·拆桐花烂漫》     《小寒食舟中作》;端午节读《南乡子·端午》《六幺令·天中节》《渔父》;中秋节品《月下独酌》《水调歌头·明月几时有》《望月怀远》;春节赏《春江花月夜》《嬉春》《守岁》……以传统节日为主题的诵读活动，贴近学生生活，有效激发学生兴趣，不但能增加学生的诗词阅读量，更能巧妙地将传统文化渗透到学生心中。

3.结合现代文化。在现代文化特别是网络文化的冲击下，许多学生对于我国的古典诗词和经典美文知之甚少。然而，现代文化本就是古典文化的传承与发展。教师可将当代文化与古典诗词文化相结合，引导学生思考，感悟。例如开展“如果没有李白”诵读活动。通过诵读，学生更能体会李白给中国创造的文化价值、精神价值、历史价值。让学生在结合当代文化的诵读实践活动中认可及自觉传承优秀文化，更具有时代意义。

四、结语

通过经典诵读提高学生综合素养并不是一朝一夕就能实现的，需要大胆尝试，稳步推进，坚持不懈，在潜移默化中达到教育的目的，以促进中职学生的文化认同。

参考文献

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[3]袁梅.传统文化经典诵读教学现状和策略探究[J].现代语文，2017（11）.

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