翻转课堂在高中语文教学中的应用研究

【摘要】翻转课堂是目前在教学领域常见的授课方式，其最主要的特征是将课程内容前置，让学生在授课时间开始之前便对课程内容有一定的了解，而课堂上的时间则集中解决学生尚不明确的疑问。在学生压力巨大的高中阶段，各科教学过程中对翻转课堂教学方式的应用更有着重要优势，能够让学生充分利用碎片时间去预先了解相关知识，并且在课上针对剩余的问题与教师及同学展开探讨，这是一种高效的教学方式，应用在高中教学尤为有利，语文科目作为基础科目更是如此，因此本文需要针对性地进行讨论。

【关键词】翻转课堂;高中教学;语文教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着教改的深入，广大教育工作者与一线教师也与时俱进，不断探索高中语文教学与改革，促进语文教学的不断进步与发展。当前，高中语文教学内容多、难度大、题材广泛而更具深度，对高中学生而言，高中语文会陡然增加学习压力。而翻转课堂教学方式的应用与推广则迎合了高中语文教改的需求，有利于提升教学效率。翻转课堂教学方式在高中语文教学过程中的应用意义重大，因其以微课视频为载体，而微课视频具备方便随时传输、调用的特征，所以能够让学生在课堂之外的业余时间灵活进行课程学习。课堂教学中的内容则集中于问题的解答以及部分争议性课题的探讨，而翻转课堂教学方式则是对课堂教学的一种有益补充的教学手段，能够有效提升课堂授课效率与质量，显而易见，这种教学方法适用于高中语文教学，值得进一步探讨与研究。

一、做好课前布置教学任务

开展翻转课堂教学的要求之一，就是将课堂所要进行的教学内容提前布置，让学生事先做好预习与准备，发挥学生自主学习能力，去思考问题，查阅相关资料，分析问题等。但是最大的问题是未必能够保证学生做好这些课前的功课，那么在课上教师便要对没有真正做到在课前进行认真了解的学生进行针对性讲解，而翻转课堂也自然失去了预先性意义。为了避免这样的问题出现，教师必须要做好课前的安排，首先是必须要将微课视频事先发送给每一个学生，而且课前的课题布置也是了解学生学习状态的有效途径，例如可以让学生在课前开展学习研究之后做出一份报告，包含对作者背景、作品时代背景、人物解析以及难点疑问的提出等，学生在自主学习中有的放矢，根据布置的任务去做准备。同时，老师也要对学生严格要求，不能让学生无视布置的课前学习任务。而且为了避免学生之间相互抄袭彼此的学习结果，老师应当提出一些开放性的问题，发挥学生的发散性思维。例如：“你个人对于××（人物、现象等）有着怎样的看法？”“你对作品中所体现的主题思想有何认识？”或者“如果说这篇文章假定是你写的，如何证明是你写的？”对于这样的问题，因发挥的自由度很大，学生的回答肯定会五花八门。如果出现雷同，很容易确定哪个学生没有认真准备，也有利于老师课堂上对该生进行暗示与提醒，使他能够在后面的课堂教学中认真对待，积极参与。翻转课堂教学的预先任务布置，如同课后的作业，学生的课前研究，也要体现出其经过思考、探索得出的结果，才有价值。

二、课堂教学中的因势利导

在完成了课前的预先学习之后，教师在课堂上便要针对学生的疑问去进行解答，并且共同针对尚不明确的一些问题进行探讨，阐述个人观点与见解。教师需要明确的一点是这并不是一个教师单方面向学生传输知识的过程，因为学生在课前已经完成了很大一部分课程的学习，所以在这一阶段，教师所要做到的，是了解学生的疑问，解答学生的疑问，并且给学生创造一个更加自由、和谐的讨论环境。经过课外准备的学生会渴望课堂上展现自己，跃跃欲试。因此，老师要有效利用课堂时间，让学生的意见得到充分表达，发表自己的看法。

而教师应当与学生站在平等的位置上去沟通，转换自身的角色，既是课堂教学的主持人，又是课堂活动的协调人与参与人，站在学生角度理解学生的思想与观点，同时要能够接受有些雷人的见解，积极引导学生避免偏离讨论的课堂话题。对于不同观点，教师要允许学生质疑不同的想法，提出反对意见，这样，就可以营造一种最为理想的讨论氛围。在答疑解难的过程中，教师也要倾听学生的看法。现在的学生通过各种手段能够接触到老师意想不到的方面，使得高中學生的思维更具多元化与新潮化，语言表达也追求时髦化，有不同的语言表达方式与习惯。因此，老师要因势利导，可以不认同他们的表达方式与认识，但是不可否认学生个人理念的存在。例如学生在表达对文章中某个人物的看法时，教师很可能从学生口中听到许多种不同的看法，每个学生都可能从不同的角度切入去分析这个人物，包括外貌、言行、对于他人的影响等等，只要在相互尊重、没有语言攻击的基础上，都可以自由发表自身的见解，因为每一个人都是多样性的，性格不止一面，言行也会随环境与对象的不同产生变化，所以每个人对于一个人产生的印象，都无法百分之一百代表一个人，只有这些不同的看法结合起来，才能塑造出一个更加真实的、立体的人物形象。一个人物的复杂性越高，恰恰说明作者对其塑造的充分用心，这便是语言的魅力。

三、及时做好成果反馈与总结

翻转课堂是一种新兴的教学方式，微课视频能够激发学生的自主学习兴趣，课上的问题解答与课题讨论更能够让学生加深理解，但是其在教学领域实际的应用，依然需要随着教学发展而不断优化，这并不代表当前的翻转课堂一定存在严重问题，但是改革是发展的必然需求，是发展的前提条件，所以教师必须要做好每一次的成果记录，根据教学成果的反馈去思考应当如何改进。例如在课堂上教师发现学生所提出的问题较少，而且较为模糊，便应当思考学生是否在课下有部分问题不知道应当如何表述，抑或没有认真思考，只是随意提问。在课堂上，教师通过一定的语言试探，是能够感受到学生态度的，如果学生除其提出的问题以外，对其他课前所接触的课程内容有较为清晰的认知，有独立的见解，那么说明学生确实是以认真的态度进行了课前学习，只是对问题的表述不够清晰。反之，如果学生的问题不清晰，教师谈及任何其他的课程内容也都说得不清不楚，那么则是没有认真地进行课前学习，对于态度问题与思维问题，应当采取不同的应对策略。其他问题亦是如此，教师要首先在课上了解学生课前学习的成果，通过任务的完成度、认知的完整度等去判定应当如何改进。

四、结语

翻转课堂对高中语文教学来说有着重要的意义，是提升教学效率与质量的主要手段，一方面可以提高学生自主学习能力，另一方面也是转变师生课堂关系的一种方法，让被动地接受知识转为积极参与知识的学习与讨论。为了发挥翻转课堂教学的优势，教师需要精心准备，在语文课堂上，有效开展这种教学活动，推动学生的课堂学习热情与积极参与态度，有利于调节课堂单一的教学模式与方法。

参考文献

[1]李秋华.借用“翻转课堂”，助推语文课堂转型——高中语文翻转课堂模式的构建与思考[J].语文月刊，2019（2）.

[2]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《记念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019（1）.

[3]林小玲.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用分析[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.北京：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.

作者简介：李雪琦，女，1993年生，吉林省长春市人，硕士研究生在读，研究方向为学科教学（语文）。