初中语文课的翻转课堂打造及教学思考

戴欣

【摘要】翻转课堂作为初中语文教学的重要内容，以现阶段初中语文教学情况為基础，结合近年来翻转课堂设计特点，明确新课改对初中语文教学提出的要求，深层探索如何在初中语文课中构建优质的翻转课堂，并实现预期设定的教学目标。

【关键词】初中;语文课;翻转课堂;新课改

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在社会经济和科学技术持续革新中，互联网及其智能设备的应用范围越来越大，在新课改理念的影响下，初中语文课也开始科学引用互联网技术进行教学革新，此时不管是思想上还是内容上都得到了转变。翻转课堂教学作为新时代发展下的新兴产物，在初中语文课中应用，不仅符合新课改要求，充分调动学生学习需求，还有助于培养学生自主学习意识和技能，丰富课堂教学内容。因此，在初中语文课中构建优质的翻转课堂是现如今教师探究的重要课题。

一、初中语文教学现状

了解当前初中语文教学情况可知，其存在以下几点问题：其一，长期受应试教育理念的影响，新构建的教学模式并没有落实到实践工作中。不管是学生家长还是学校领导，都会以成绩来评价学生学习效果和教师教学能力，导致教师只能将更多的教学精力放在知识点的讲解上，这样不仅无法满足新课改提出以学生为主体的教学课堂，且难以培养学生的人文素养，拓展他们的思维空间。其二，学生对语文学科的认识存在偏差。在学生看来，语文课不仅无法与短时间内能提升分数的数理化相比，也无法与社会热门的英语课相比，因此他们不愿意在语文课中消耗更多的精力和时间，这样教师无法从基础上调动学生学习热情，进而提高他们的读写能力和语文水平。其三，学生语文能力和语文素养过低。大部分学生在小学时期并没有奠定扎实的基础知识，且语言知识的累积较少，有的甚至还存在拼音写法不标准的问题。由于初中需要掌握的语文基础知识属于高中阶段的补学内容，因此不管是口语表达还是书面表达，都要达到一定标准，只有这样，才能为后续教学工作的实施奠定基础保障。

二、翻转课堂的特点

（一）教学流程出现变化

传统意义上的初中语文课堂，是由教师作为主导者，直接向学生传递所学教学知识，而后学生被动接受，并在训练和复习中加深认知，以此实现预期设定的教学目标。虽然这种教学方式可以在短时间内完成教学任务，但最终学习效果却难以保障。而翻转课堂有效突破了传统教学形式的制约。教师需要先制作小视频课件，并将其上传到网络中，让学生在课下自主选择学习时间，并浏览教学内容，以此完成课前预习工作。同时，教师还要在视频中添加相关训练题，促使学生可以在观看完视频后进行解答，促使教师可以通过网络平台随时随地修改学生的作业，并了解他们共同出现的问题。而后在正式上课时，教师要以自己收集的问题为核心，组织学生进行深层探索。这种教学方式不仅可以提升课堂教学效率，还能减少时间的消耗，进而提升整体课堂教学效率。

（二）科学设计课堂时间

翻转课堂不仅解决了传统意义上教学时间设计混乱的问题，还为学生提供了大量自由支配的时间，促使学生在合作沟通和自主探究中更快掌握所学知识，并提升自己的学习成绩。在这一过程中，学生作为课堂教学的主体，可以充分展现自己的主观能动性。

（三）角色转变

在翻转课堂中，初中生不再被动接受教师提供的基础知识，相反会在教师的引导下自主发掘和探索所学内容，而教师也不是课堂的主导者，相反成为学生学习的组织者和引导者。不管是在课上还是课下，若学生在学习时遇到问题，教师都要有针对性地进行引导，这样不仅能调动学生自主学习兴趣，且可以转变学生学习态度，以此在提升学生学习成绩的同时，实现预期设定的教学目标。

三、初中语文课的翻转课堂打造措施

（一）由教师引导教学

从本质上讲，翻转课堂是以新教学理念为核心提出的，因此教师要充分释放思想，注重调动学生学习兴趣，促使他们在自主学习中，强化学习能力。在这一过程中，教师已经从传统意义上教学内容的展现者转变为学习的指导者，因此教师可以在学生自主探究和合作分析中，与他们沟通和交流。例如，教师在引导学生学习人教版初中语文七年级下册《两小儿辩日》 时，可以先将课堂交给学生，促使他们在自主阅读后，先结合之前学习经验和课本提供注释，对文章进行全篇阅读。而后教师可以结合多媒体技术向学生展示文章的作者等背景知识。接下来，教师可以组织学生一起阅读，并向学生介绍阅读停顿的位置，并选择其中难理解的生字词，让学生判断其代表的含义，如“两小儿辩斗”中的“辩斗”代表争辩;而“日中时远也”中的“日中”代表中午等。在阅读全面文章后，教师可以让学生自主构建小组对文章进行全篇翻译。而教师可以随时向学生提供帮助，及时解决他们在学习中遇到的阻碍。在完成预期设定的教学任务后，教师可以让学生在课余时间收集与“孔子”有关的其他故事或名言警句，并在下节课进行简单讲解。

（二）开展前置学习活动

在初中语文课中构建翻转课堂，必须要学生在正式上课前做好前期预习，此时就需要教师在整合班级学生学习水平的基础上，设计有效的预习任务。一般情况下，教师要保障教学内容与学生基本学情相符，而后规划好教学步骤，为学生自主学习提供有效信息。但受传统应试教育理念的影响，这种学习指导在实践落实时，并不能达到预期效果，因此教师需要在整合国内外优质教学案例的基础上，结合班级学生学习需求，构建优质的前置学习活动，以此在调动他们自主学习兴趣的同时，做好学习指导教学工作。

（三）促进师生沟通

翻转课堂的设计更为注重教学中的互动性，其不仅指教师与学生之间的沟通，也包含学生与学生之间的交流。在设计教学任务时，教师要明确认识到自己与学生既属于平等关系，又具备合作关系。因此，初中语文课在打造翻转课堂时，教师必须要通过组织学生进行合作互动，以此在拓展学生视野范围的同时，促使他们在学习和沟通中彼此启发，进而实现预期设定的教学目标。例如，教师在引导学生学习人教版八年级上册《奇妙的克隆》时，一方面要培养学生严谨求实的科学态度和积极创新的科学精神，另一方面要让学生形成收集信息和筛选信息的学习习惯。因此，在课堂教学前，要求学生先收集与“克隆”有关的学习资料，而后在课堂中先组织学生进行课文阅读，并结合多媒体课件向学生展示自己收集到的信息，并让学生针对自己收集的信息进行以“克隆”为话题的“小辩论赛”，这样不仅能集中学生课堂注意力，调动他们自主参与教学活动的积极性，还可以为师生沟通提供有效平台，以此提升初中语文课堂教学效率。

（四）突破传统教学形式的制约

翻转课堂要求学生必须要具备积极学习兴趣，并不是被动接受知识。因此，初中语文教师在打造翻转课堂时，必须要充分调动学生学习兴趣，不但要为他们提供充足的学习资料，而且要培养他们自主收集信息的意识和能力，而后促使他们从多个角度探索问题，以此在理解文章中心思想的同时，构建丰富的情感框架。

四、结语

综上所述，要想通过构建翻转课堂，提升课堂教学效率，就需要教师突破传统教学理念，并结合现代化教学技术，构建全新的教学环境，以此在集中学生课堂注意力的同时，引导他们积极参与课堂教学活动，进而实现预期设定的教学目标。

参考文献

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