依托统编教材 提升语用能力

王慧芳

【摘要】当前时期，社会竞争日趋激烈，学生的语言能力在很大程度上，决定了其走入社会之后的竞争力水平。目前在小学语文教学中，统编教材针对学生语用能力的培养进行了创新和改革，为语文教师更好地开展语言文字训练提供了更多素材。对于教师而言，要充分挖掘统编教材中所包含的语言训练点，紧扣语文要素，加强语言能力的培养，以提升学生的语文综合素养。

【关键词】统编教材;语言训练;语用能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现代社会，各行各业的竞争都在不断加强，学生要想在未来实现更好地发展，必须要加强对语言能力的培养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要想提升学生的“语用”能力，需要构建“语用型”语文课堂。为适应这一教学需求，统编版小学语文教材在结构与内容等各个方面都进行了创新与调整，语言训练的比重明显提升，为培养学生的语用能力提供了许多教学资源。以往在开展语文教学时，存在高耗低效的现象，这也使语文教师受到了很大的困扰。究其原因来看，学生对于课堂内容的不理解处于主导地位。因此，教师更应该重视对学生加强语言文字的训练，充分依托教材，精心设计语言训练的要点，促使其语言运用水平持续提升，为更好地开展语文实践活动奠定基础，提升语文综合素养。

一、巧用文中泡泡，掌握阅读技巧

统编版的语文课本里，依然有许多泡泡提示语。这些提示语往往隐含着语文要素的落实点，可以帮助学生理解课文，促进学生更好地学习，也为教师的教学提供线索。教师要巧妙地运用这些泡泡提示语，引领学生体会用词的准确性，文本表达的精妙处。统编教材一年级下册《树和喜鹊》这篇课文，就有这样一个泡泡提示语：读了上一段，我知道了“孤单”的意思。根据上下文理解词语“孤单”的意思是本篇课文的一个教学重点。在教学时，教师可以引导学生联系上文“只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊”来理解，让学生看图说话，“只有”便是“唯一”，“唯一”衬托了“孤单”。再通过读句子，抓住连续三个“只有”，引导学生想象喜鹊的心理，感受“孤单”这个词所带来的“形单影只”的凄凉。这样逐步还原语言的过程也是理解课文、表达情感、更新积累内在言语的过程。通过课堂上这一教学，使学生明白联系上下文是理解词语的好办法。

统编语文教材中像这样的泡泡提示语还有许多，有的出现在课题旁，触发学生的思考;有的出现在课文中，帮助学生理解词语和文本;有的出现在课后习题中，引领学生积累和运用。教师要紧扣教材，巧妙运用泡泡提示语，引导学生感悟作者遣词造句的精妙，提升阅读能力。

二、聚焦课后习题，培养表达能力

在开展学生语言能力训练时，教师要充分依托教材，对教材中各个部分的内容进行挖掘，发挥其语言训练方面所具有的价值。就统编版教材来说，在课后设置了练习板块，其中很多内容都与学生的语言运用密切相关，要求学生将课堂所学的语言知识运用到实践当中。教材在课后练习中穿插了很多图片，教师要学会巧用课后的插图，将实践任务合理地运用在教学过程中，这样不仅有助于学生对课文内容更好地理解，而且也促进了学生运用语言能力的持续提升。实际上，对于统编教材来说，其插图都是经过精心设计的，教师可以将其作为教学的辅助工具直接进行运用，也可以将其当作有效的教学资源，深化学生对课文的理解，进而实现对语言知识的积累和运用，掌握表达技巧。

比如在学习统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课 时，发现课后习题中，有一张与课文情境相关的插图。很多教师在教学时都是要求学生仿照课文的形式，对该插图的内容进行描述，也有些教师会直接跳过这一环节的教学。但是这种课后习题对于学生语言训练的效果是非常好的，教师如果无法充分挖掘其教育价值，不能对学生展开针对性的语言训练，则不管是学习课文，还是解答课上的问题，抑或是培養学生的语言表达能力等，都难以取得预期的教学目标。教师可以要求学生先按照课文的描述手法对插图内容进行叙述，然后提出更高的要求，让学生能够表达出图片的深刻内涵。通过这种方式，学生会再一次深入阅读课文，并且会搜集整理相关资料，进而实现语言训练等多方面的提升。

三、关注单元重点，提高阅读技能

在开展语言训练时，由于小学生自身对于语文学习尚未形成完整的认知，也并没有掌握学习的技巧。所以，教师在教学时要教会学生如何在阅读过程中，对文中的关键信息进行提取。如果学生无法掌握关键信息点的提取技巧，则不管如何进行阅读，都难以把握文章的精髓所在，进而影响到语言表达能力，使之不管如何表达，总是难以把握表达的重点。就统编教材而言，对于提取文章信息这一方面的能力是非常重视的，也为学生设置了许多专项的训练内容。教师在教学时，要引导学生对文本进行深入阅读，在此基础上培养学生提取文本关键信息的技巧与能力。

比如统编语文教材一年级上册第八单元的教学重点，是要求学生初步学会从文章中提取有效的信息。围绕这一主题，该单元总共编排了三篇课文，主要的教学目标就是要求学生能够对课文内容进行正确的阅读，并能够有效提取其中所包含的信息。教师指导学生学会提取信息的技巧尤为重要。以《雪地里的小画家》为例，学生把课文读正确、流利之后，教师可以引导学生数一数课文有几句，并将文中出现的“小画家”圈出来，以此教给学生提取关键信息的方法，继而进行交流，并随机板 书：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。通过这种方式，学生在进行语言表达时，会更加重视对关键信息点的穿插，进而实现表达能力的持续提升。

四、整合园地教学，提升语文素养

语文园地是单元教学内容的巩固和延伸，是引导学生进行运用、积累和拓展的重要阵地，也是展示学生学习成果的平台。但是语文园地的教学，往往被简单地作为练习指导来处理，一贯被认为是枯燥无味、最难出彩的。但是教师可以根据语文园地中不同板块的特点，进行整合教学。如有位老师在教学统编教材一年级下册的《语文园地六》时，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设了一个“小猪佩奇过大年”的情境，把识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读这几个板块融合在一个有趣的故事里，以故事串起了整节课的教学，学生学得有滋有味，在轻松愉悦的氛围中巩固了单元知识点。

统编教材以专题组织单元，其实语文园地的教学并不一定要安排到单元教学的最后，教师可以根据单元的学习主题和学生的实际情况进行灵活安排，这也是很有效的教学方式。教师可以在单元整组教学中进行语文实践活动，把“语文园地”创建成学生学习语文的乐园，让学生乐学、爱学，这样不但能推进学生语文能力的整体提升，更有利于将本单元的语文要素与综合性学习、口语交际、习作等板块有机整合。

总之，教师要充分发挥统编教材的作用，关注课文的语言表达形式，重视语用训练，帮助学生从学习阅读走向阅读学习，促进学生积累、内化、运用语言，以阅读能力的提升来推进学生语文素养的全面提高。

参考文献

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