“唤醒活力”的课前三分钟

【摘要】九年级语文教学注重分数，使本应该富有情趣和人文教育意义的语文变得枯燥乏味。事实上，巧用课前三分钟，也可以让九年级的语文课堂变得更加生动有趣。本文主要从课前三分钟的必要性、实施策略以及课前三分钟的实施要求三个方面进行探索。

【关键词】九年级;课前三分钟;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

美国著名的教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学知识的兴趣。”俗话说，兴趣是最好的老师，学生对学习产生了兴趣，就会积极主动去探索知识的海洋，可对于九年级的学生来说却很难提起兴趣。九年级的学生课业繁重，不同学科之间无缝对接，学生很难提起对学习的兴趣，语文学科的阅读写作任务对于九年级学生来说更是一种负担。如何重新燃起九年级学生对于学习语文的爱火，让语文课堂重新焕发活力？合理利用课前三分钟对于提高学生的学习兴趣有较大帮助。所谓“语文课前三分钟”，就是利用语文课前三分钟左右的时间，让学生围绕某一话题进行演讲或者解说、表演的活动，以达到锻炼学生胆魄，增长知识，发展个性的目的。这一活动符合新课标“一切以学生为中心”的原则，让语文课变得既有意义，又有趣味。

一、重视课前三分钟的必要性

著名教育家叶圣陶说过：“口头为语，书面为文。文本于语，不可偏指，因合而言之。”“语”指的是听和说，“文”指的是读和写，强调了听说读写四要素在语文教学中的重要地位。而九年级语文课堂学生“说”的机会较少，口语能力没有得到很好的提高，为了赶课程，多数老师几乎放弃了课外诵读欣赏和口语交际。长此以往，学生的表达能力自然是极差的，课上回答问题语言组织不好，课下写作语言逻辑混乱。课前三分钟可在一定程度上改善这些问题，学生在准备课前三分钟时需要自己收集资料，字字斟酌，句句推敲，让自己的课前三分钟展示变得让人印象深刻。通过训练，学生培养了自主阅读和搜集整理信息的能力，也锻炼了自己的说话能力。

重视课前三分钟对于老师来说也很有必要，它可以让教师更好地了解学生，拉近教师与学生之间的距离，成长为更有特色的教师。课堂上，教师及时给予学生课前三分钟展示的鼓励，有利于建立和谐的师生关系。课前三分钟能让教师成为一个有创新意识的心灵导师，而不是一个呆板的教书匠。学生对于老师的喜爱程度往往直接决定了他对于该课程的认真程度和最后的成绩高低。因此，教师要不断创新语文课堂的模式，为九年级快成为“死水”的语文课堂注入“活水”，唤醒学生对于语文的爱。

二、课前三分钟的实施策略

针对加强学生课内基础知识记忆，课外阅读积累和作文训练等不同目的可实施不同的课前三分钟策略。

（一）课前三分钟巩固语文课内基础知识

1.汉字听写比赛。由教师整理出书本中需要学生掌握的生字词和中考易考词进行听写，让学生掌握基础知识，查缺补漏。

2.中华好诗文。由教师整理出书本中易考的古诗文，课前顺序或随机点学生背诵，让学生在课前当全班学生面背诵的紧张环境下强化记忆。

（二）课前三分钟提高阅读感悟能力

课业紧张的学生将阅读视为负担，不能沉下心静心阅读，即便阅读也是敷衍了事。如果将阅读的成果变为当堂展示，无形的压力和上进心的共同作用会让学生重新重视阅读。

1.经典诵读会。自选古今中外优美的诗词歌赋，以自己喜欢的方式朗诵出来，这能提高学生对于文字的理解感悟能力，能让学生在美的享受中提高鉴赏能力，感悟语文之美。

2.名著推荐会。由学生介绍自己认为值得阅读的书目，简介作者、内容并附上自己的评论。这有助于培养学生的阅读习惯，通过名著去感受中华文化的熏陶，让名著在潜移默化中影响他们的人生态度和价值观。

3.故事会。学生可自由选择故事主体，如名人趣事、成语故事、寓言故事等。一段岁月，一个故事，一个典故，一个道理，让学生在生动的故事中扩展事业，增长知识。

（三）课前三分钟提高写作水平

九年级学生写作存在的普遍问题是阅读面窄，无事例可写，逻辑混乱，对此可进行如下活动：

1.主题演讲。由教师确定选题，学生围绕主题准备演讲稿，要求围绕主题要准备两个相应的事例去支撑主题。这有助于训练学生写作议论文，寻找事例的过程就是在为议论文的论点寻找事例论据。学生在自己准备和聆听他人的演讲过程中都会强化对于如何写作议论文的意识。

2.大家传记。要求学生了解一个名家的一生，查阅资料概括人物的主要特点，并寻找相应的事例支撑，最后撰写人物传记并在课前脱稿演讲。学生写作无事例可写，最根本的问题是对于人物事例都只是走马观花，并未留下深刻印象。与其广泛涉猎，不如专情于一人。这能让学生加深对于人物事例的印象，不再出现“提笔忘事”的现象。

3.实事评论。由教师或学生展示当下实事热点新闻，学生从不同角度评论。这有助于扩展学生的知识面，还有利于培养学生的思辨意识，让学生紧跟时代的步伐。

三、课前三分钟的实施要求

（一）课前准备

教师要提前通知学生课前三分钟的展示主题，学生根据规定主题查阅相关资料并撰写文稿。教师应在学生展示前检查学生所写内容是否脱离主题，是否符合基本要求，并给予相关指导建议。

（二）课上评价

对于学生的课堂三分钟展示，合理的评价是非常重要的。教师可选取小组代表对演讲人进行点评并打出相应分数，可从以下角度进行点评：仪表大方，声音洪亮，选材生动，中心明确，与同学之间有互动，形式创新，时间控制等方面。聆听演讲的学生应认真做好笔记，对自己感兴趣的主题作更深一步的研究。

（三）课后总结

课前三分钟的展示者在課后应对于自己展示的得失做一个总结，结合课堂上同学们的点评，分析自己展示的优缺点，让学生有所得。因为语文课让学生有所“得”是调动学生学习积极性的重要基础，离开这一点，调动积极性就成为空中楼阁。

课前三分钟对于九年级的语文课堂意义非凡，它首先提高了学生学习语文的兴趣，为课堂教学的顺利开展创设了场景和人文氛围，为课堂教学质量的提高提供了良好的铺垫，也为学生视野的开阔提供了更广阔的平台，有利于学生搜集信息、整理信息和寓言表达的能力。但课前三分钟活动也存在它的不足，如极容易超时、学生主观色彩太浓、训练形式单一等等，这些需要在教学过程中针对具体的问题再做进一步的细化和探究。

参考文献

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[5]戈戈.初中语文课前五分钟口语训练的实践与研究[D].南京：南京师范大学，2008.

作者简介：余梦，女，1992年生，湖北鄂州人，本科，班  主任，中学二级教师，研究方向为语文课堂教学有效性。