让错误开花

杜莹

【摘要】错题集就是让学生准备一本笔记本，把作业和考试中做错的题目找出来、分好类，把错误的习题摘抄并编辑整理在这本本子上，从而形成错题集。小学一、二年级学生在平时作业及考试中会出现错误率较高的题目。我们利用错题集，让学生对错题进行摘抄记录，整合编辑，从而提高学生学习效率，为后续复习提供有效材料。错题集的建立与利用，对低年级学生来说，既可以巩固知识，又可以配合习惯培养，逐渐形成自我反思的能力。

【关键词】错题集;低年段;整理;摘抄

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

时代在不断发展，教学也在不断变化，新课程标准的实施使得以教师为主体的课堂，转变成以学生为主体的课堂。学生要学会自己去探索知识，但在探索的过程中，会出现很多失误。要让“错误”开花结果，就需要老师的不断引导，错题集的建立与使用就显得尤为重要。把学生的错误集中到一起研究分析，共同讨论，解决哪里错、为何错、怎么改这三个问题，带领所有学生规避错误，加深对易错知识点的理解，便于更好掌握，让学生学会改正与反思，从而养成自我反思的好习惯。

一、低年级语文错题集建立的价值

一是有利于学生自主理解复习知识点。低年级学生活泼好动，耐心和注意力都相对比较薄弱，随着语文考试时间的不断加长，语文题目的不断变难，错题出现频率开始变高。错题集的出现就是对错误的收集，是一个重新做题的过程，配合老师的讲解分析，可以更好地巩固知识。另一方面，对于低年级的学生来说，课堂上的系统讲解，只是一时的记忆，课堂上的听讲再认真，也会有遗忘的时候，这时就必须要有一个可以拿出来时刻可以复习的材料，做一个反复的练习复习，才能做到彻底地掌握。错题集作为复习材料的出现就显得尤为重要。过去的教学模式中，教师的主导地位导致了填鸭式教学的产生。到了复习阶段，一张又一张的复习讲义纷至沓来，不论是学生会的还是不会的，都在那些纸上，一遍又一遍的机械背诵，对于学生理解知识点丝毫帮助都没有，在真正的使用中毫无用处。错题集的价值就在于学生整理归纳的过程，这种二次学习纠错的过程会加深学生对知识点的记忆与理解。同时，学生自己的错题集就是完全属于学生个人私人订制版本的复习材料，会更有针对性，在复习阶段也会相对提高学生的复习效率。

二是有利于学生形成自我反思的能力，养成良好的习惯。低年级知识简单，生字的书写错误，形近字、多音字、同音字的使用混乱，除了理解不透彻之外，平时作业中出现的错误大部分是学生的粗心马虎导致的。有的老师会用罚抄的方式让学生改正注意同类错误，这种方法的效率是非常低的。尤其对于低年级学生来说，他们正是贪玩没记性的时候，自控能力比较差，不能真的理解问题，机械抄写是改变不了任何问题的，到了写的时候还是会错。错题集的建立就是让学生自己理解错题，不再发生错误。另外，低年级学生不像中高年级学生那样有一定的自主能力，他们还欠缺自我反思的能力，这就需要老师有意识地引导学生培养自我反思的能力。错题集的使用，对低年级学生来说，可以配合习惯养成，逐渐形成自我反思的能力。

三是有利于老师了解学生的学情，总结改善教学。错题集的建立除了学生个别错误的记录摘抄之外，对学生集中性错误的记录更为珍贵。错题集不仅是学生的复习材料，也是老师教学的珍贵资源。错题集能让老师更加清晰地了解学生对知识的掌握情况，便于教师及时调整教学方法。同时，错题集上的集中典型错误也可以归纳整理成为教师错题本，资源共享，让以后的师生使用，优化教学。

二、低年级语文错题集的建立方法

首先就是让学生准备一本笔记本。因为低年级学生年龄尚小，老师一定要提前说明这本笔记本的作用，并且强调不能丢失毁坏，要珍惜保护好“错题集朋友”。为了低年级学生的习惯培养，最好是规定好笔记本的大小，从细节处就有统一，给学生以规范，让低年级孩子认识到这本本子的重要性。

其次是要由老师统一规范好书写和格式要求。因为低年级学生还在习惯养成阶段，所以低年级语文错题集在使用之初就需要老师做出一定的指导和要求，规范一些格式和书写要求。比如要求学生把错题的题目抄写完成，把错误答案也抄上去，用红笔给错误答案打个“×”，在旁边写出正确答案;一题抄录完之后要空一行，保持页面整洁;书写要认真规范。这些要求需要教师有一个相对长时间的监督和指导过程。

然后是对知识点的分类，不是所有题目都需要记录在错题本上的，抄写词语这样的错误就没有记录的必要。低年级语文的知识点大致可以分为字音、字形、词语意思这三大类。在整理错误时，也要求学生用红笔在题目旁边标注这个题目属于哪一类知识点类型。

最后，以上方法有一个最重要的前提，那就是教师的指导与示范。低年级学生尤其是一年级学生，刚刚学写字，他们的理解能力相对较弱，但模仿能力是很强的，低年级教学中教师的示范就显得格外重要，在错题集建立这件事上也是一样。需要老师有一个专门的示范本，一开始的时候，需要手把手、一题一题地指导如何摘抄整理。同时，除了指导与示范，低年级错题集在建立时还需要教师长期的监督与反馈，让孩子养成持续记录摘抄的好习惯。还要及时点评反馈，表扬奖励书写认真、格式规范、及时整理的学生，帮助格式书写出现问题的学生及时改正。

三、低年级语文错题集的利用

及时总结与归纳，错题集建立后，教师要指导学生对错题有一定的总结反思。低年级学生年龄小，总结反思的要求就相对低一些，要求学生将自己的错题大致分类就可以。随着年龄增长和个人能力的提升，可以适当要求有能力的学生简单写一写做错的原因和怎样才会不再发生错误。只有把错题分类整理归纳好，学生才会吸取自己错误的教训，避免再次发生同样错误。

错题集是一本私人订制的课外辅导书，它比任何的教辅教参都要有用，所以一定要经常复习阅读。只有时常拿出错题集观看，才会牢记知识点，错题集的价值才会有所体现。经常复习也不是说拿出错题集死记硬背就可以的，知识点是死的，题目是活的，只有真正理解知识点，才能灵活运用。把错题本上的错题重新写几次，把题目的意思理解透彻，才能发挥它的最大价值。

只看自己的错题集只能看到自己的错误，还不够宽泛，要想有效利用错题集，还要和同学互相学习对方的错题集。看一看别人的错题自己是不是会做，有些自己没整理到的题目，当时自己会做，回头来看是不是一样还会做，每一个错题对应的知识点是什么。相互交流谈论，“大家来找茬”、取长补短，才能让错题集变得有趣味，提高主动学习的能力。

除了學生要好好利用错题集之外，老师也要充分利用错题集。教师应对学生的错题集有一个大致了解，对其中的典型问题有记录和整理，在学生错题集的基础之上完成教师错题集。根据教师错题集及时修改自己的教学计划和方法，从而调整自己的教学，帮助学生排除学习上的障碍，真正让学生的纠错落到实处。搜集学生在语文学习中的典型错误，并将错误按课本知识点的顺序进行简单分类，从语文知识、心理学等方面深入研究每个错误的成因及解决方案。挑选典型错题，精心设计诊治题进行练习。同时教师错题集应成为共享资源，在同年级中交流讨论，形成更加完善的资料，成为学校资源库中的宝贵财富，为以后的学生和老师提供借鉴。

四、总结

对于学生的错误，老师要站在引导者的角度去对待，指导学生建立与使用错题集，鼓励学生互相交流，使学习变得有趣味，在学习知识的过程中养成自我反思的能力。教师与学生都利用好错题集，让学生在学习的过程中不再犯相同的错误，不在同一个地方跌倒两次。师生都把错题集当成宝贵的财富，像探秘者一样去不断地寻找宝藏，让错误开出“花”来，让错误结出香甜可口的“果实”。