被冷落的理科教材阅读

子宜

古人把上学、受教育叫作“读书”或“念书”是颇有道理的。

“书”是什么？教材！教材是什么？教学的教材，现在普遍理解为教的书，其实好的教科书应该是“学的书”。它提示我们，对好的教材确实应该有敬畏之心。

可是当你走入中小学课堂时会发现一个现象：教材的权威性、神圣性、示范性、工具性正在被淡化、弱化，学生手中的教材，文科或许略好一些，理科教材几乎空白的大有人在——你几乎看不到学生学习的痕迹（如“圈点勾画批”），一学期结束了，学生手中的教科书还是崭新的，几乎可以循环使用。

多数教师仍然停留在“教教材”阶段，一直没有登堂入室进入“用教材教”的境界。那么，“教教材”和“学教材”的师和生还能忽略“教材”吗？能！因为我们看到的大都不是真实意义的“学”，而更多情况是“以练代学”，把复杂的学习程序简化为以应对考试为主要模式的“练”，“讲解”之后便是无止无休地做练习册、“耍篇子”。

学生手中的教材被冷落，表面上是一个学习方法、学习习惯的问题，而实际上却是一个学习理念的问题。

不少理科教师没有引导学生自学的意识，仍然陶醉于“讲解”，痴迷于“练习”，至今无法认同“学习是无可替代的”“自我探究是学习的本来含义”。因而学生就不会在教科书上留下学习的痕迹了，他们依赖的一定是课堂上教师的“讲解”。这样就使学习流程缺了一个环节——自学。殊不知，教科书上留下的痕迹是学生自我学习、独立学习的表征，也是针对性学习、对学、互学，乃至合作学习的前提。

鉴于此，我们应该大声呼吁在理科教与学中强化教科书的阅读。

阅读，不是语文教学一家的事;阅读，不仅是学习文史哲的需要，也是所有学科甚至人类学习的基本途径，没有几门学科可以例外;阅读是“学会学习”的不二法门，凡是理科学得好的学生必然是阅读能力比较强的孩子，反过来也可以说，理科学习中遭遇的障碍往往是阅读能力滞后的结果。

怎么扭转这种现状？

我以为，一是理科教师要转变自己的教学观、课堂观，引导甚至强迫学生养成阅读教材的习惯，做到“你不阅读教材，我就不上课”，做到“课堂以问题为导向”，而 “问题”则源于教材，从而强化“自学”这个学习的起始环节，使学生带着疑惑、难点，有针对性地上课;二是语文教師要拓展语文教学的视野，不能眼里只有文学的“例子”，凡涉及语言文字应用的，皆可视为语文教学的分内之事，如，完全可以拿一些理科教材的章节、句群、句子作为语言学习的“例子”，方如此，才能文理融合、互为支撑。