构建高效的初中体育课堂合作学习策略

洪拥护

摘  要：合作学习作为师生喜欢的学习方式之一，已被广泛运用于体育课堂教学中。本文针对当前初中体育合作学习存在的误区，提出了构建高效的课堂合作学习之举措：创造条件，培养学生良好的小组合作意识;立足实际，组建科学合理的合作学习小组;因材施教，把握不同类型的合作学习形式;精心组织，构建合作学习的评价机制等，旨在倡导学习方式转变的同时，引导教师科学理解合作学习的真正含义，正确把握合作学习的运用方式，提高合作学习的实效性和价值性。

关键词：高效  初中  体育课堂  合作学习  策略

中图分类号：G633.41    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0161-02

合作学习已成为每个教师在学科教学中喜欢选择的学习方式，其犹如雨后春笋般在各校中被广泛传播、运用。体育与健康作为具有培养学生合作素养优势的学科也不例外。合作学习不仅能有效挖掘学生集体智慧，培养学生的集体荣誉感，还能让学生体会到合作力量的巨大性，促进学生合作精神及合作能力的提高，确保小组合作学习在体育教学中的最大利益化。

1  认清形势，明确当前初中体育合作学习存在的误区

合作学习是一种以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动的统一。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”多年来，许多教师固守着单一乏味的方法，教师很努力，学生也很用功，但结果却收效甚微。尤其是教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在着许多误区，合作学习流于形式，搞花架子。有的教师为了公开课、示范课的需要，没有根据教学内容与学生的实际情况，只是简单地把学生围坐在一起，让学生讨论一些肤浅的、毫无实际意义的问题，失去了合作学习的意义。如：将小组合作理解为小组成员的相互讨论;教师提出肤浅的问题，而让学生组成若干个小组进行华而不实的讨论;明明技术动作掌握不规范，却让所谓的“优秀生”进行表演;学习遇到困难时，小组刚刚进入实质性的相互探究阶段，却被清脆的哨子声“叫停”;没有新意的组合动作，却让小组进行相互展示;学生为了一个问题，争得“耳红脸赤”之时，教师却毫不理会;学生带着饱满的精神全身心投入到小组比赛中，比赛还没结束，活动却“戛然而止”;针对学生存在的问题，教师却不见为之“答疑解惑”……这种泛滥而又毫无益处的合作学习，并不是真正意义上的学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习，真正地让学生在学习中合作，在合作中学会学习，已成为每个体育教师应关注的重要问题之一。

2  创造条件，培养学生良好的小组合作意识

合作学习一直深受师生的喜爱，它不仅构建了学生间 相互学习、相互借鑒及相互促进的良好局面，而且为培养学生的学习能力提供了较好的学习环境。当前体育教师面对的学生，她们大都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，不少孩子更是唯我独尊，怕苦怕累，养成了自私、孤僻，不愿与他人合作等性格。为改变这一窘状，教师要给学生提供合作学习的条件，有意识地培养学生的合作意识，让学生明确合作学习的重要性，如：良好的竞争有助于促进同学间的相互交流，形成团结友爱的良好局面;相互合作能达到取长补短、互相借鉴、共同提高等目的;通过合作与竞争，有益于培养良好的合作精神，提高集体荣誉感;能满足学生的需要，激发学生学习体育的欲望，增强学习体育的信心;合作学习能使学生体会到人与人之间相互关心和帮助的重要性，促进不同层次学生共同提高、共同进步;游戏、竞争性的教学活动有助于树立学生群体责任感、荣誉感，提高学生竞争态度和集体主义精神等等。

此外，体育教师还要不断为学生创造主动学习、展现自我、相互配合的有利时机，要采用多样化的语言鼓励、评价学生的合作表现，倡导学生间相互帮助的良好风尚;要优化合作学习环境，公正乃至“偏爱”体育后进生，并不吝啬更多鼓励、肯定、赞赏的语言，激励他们树立学习信心，获取更多知识与技能。只有如此，合作意识才能落到实处，每个学生才能得到全面发展。

3  立足实际，组建科学合理的合作学习小组

合作小组的构建是否合理，将直接关系到学生合作学习的效果。如果小组学生数过少，就会给学生间的互动性带来不利影响，甚至会泯灭学生合作的热情，而若规模过大则会加大教师在学生学练过程中的协调和管理难度，其对学生合作学习的实效性提出了更高的要求。

合作学习的分组应着眼于学生社会适应能力等社会化品质的培养，以便于激起学生主动练习的欲望，保护学生的自尊，重塑学生的信心。教师要基于组员合作技能状况、所占有的时间等情况确定合作学习的规模。完成合作的条件越差，组应越小;组越大，所需的条件越高;组员的合作技能越差，人数应越少;所占有的时间越短，组员应越少。要保证合作学习有序高效运行，合理明确的分工是基础。因此，教师可结合教学内容，根据学生的性别、体能、技能、素质、性格等实际，按“组内异质、组间同质”的原则，优化合作学习方式，为组内互补提供基础，促进“组内合作、组间竞争”，创造各小组展开公平竞争条件。

教师还可根据学生间的友好关系及爱好特长等实际，组建合作学习小组，人数一般以6～8人一组为宜。当然，在合理分配学习小组时，教师在确定每小组的组长时，要为每个学生提供交换组别、交换角色等机会，让他们有充分展示自我的平台，使每个学生有事可做，并全力以赴完成小组交给的那份属于自己应当承担的职责与任务。如此一来既满足了不同学生的合作欲望及其发展空间，激发了个人的责任感，又营造了一种学生积极向上、善于合作、乐于学习的良好合作氛围，使每个学生在快乐的学习中享受到合作带来的乐趣。

4  因材施教，把握不同类型的合作学习形式

合作学习效果如何，与教师能否优选教学内容，制定符合学生实际特点的目标具有紧密的联系。可以说，教师只有合理地选择合作时机和合作方式，确保合作学习的针对性和有效性，打造优质高效的体育课堂。

为此，体育教师在组织学生开展合作学习时，绝不能照搬照抄其它学科合作学习的模式，而要根据体育学科的性质采取相应的学习方式，如：学习阶段、不同对象、教学内容、体育教学特点等等，例如：在学习新技术动作时，教师布置学生利用课余时间，通过多媒体、教科书、网上查询资料等方式和手段，并组织学生相互合作、相互交流、相互分享所收集的资料，让学生通过合作学习掌握必要的动作要领，以此促进学生相互学习、相互借鉴、相互提高等目的;在学生初步掌握技术动作的练习阶段，让学生组成学习小组，并相互进行合作与探究练习，通过合作学习能有效促进学生对技术动作的熟练掌握度;对于较为简单的练习内容，如：健美操的身体活动组合或跳步组合等，可以让学生以小组的形式，边观看动作示意图，边进行集体模仿练习，并进行相互观摩、相互纠错，起到意想不到的练习效果;针对趣味性的游戏内容，教师在学生在明确练习目的及要求的情况下，采取学生自由组合并相互创编、相互练习、相互帮助等形式进行合作学习，教师则及时了解学生合作情况，从中发现不足，并与学生一起解决问题，保证合作学习有序健康进行。

当然，教师在开展小组合作学习中，要充分考虑学生的异质情况，根据学生的学习基础、运动能力、心理取向等实际科学、合理地搭配，避免小组成员因“實力”相差过大，而未能有效合作。在合作学习过程中，教师要不断监控小组活动，及时观察记录，学生合作学习出现困难时，及时介入，及时点拨，及时帮助学生解决困难，从而提高合作学习的有效性。

5  精心组织，构建合作学习的评价机制

以往体育教学大纲评价方法更多关注的是学生个体的评价，采用了统一的评价方法来评价不同水平的学生，忽视了包括小组评价在内的多元化评价。合作学习能否达成教学目标，完成合作任务，关键的一个原因在于教师对学生的表现能否做出恰如其分的学习评价，如：小组成员相互合作程度、敢于挑战困难的勇气、集体参与的热情度，以及运动能力的发展水平等，以利学生身心的协调发展。

鉴于此，教师积极营造一种师生融洽，生生和谐的评价氛围，要在注重个体评价的基础上，重视集体性的评价，尤其要重视合作效果的评价，以进步、发展的眼光评价学生，反馈教学信息，变“低效”评价为“高效”评价，精心组织小组合作学习，调动各方面的积极因素，注重培养的学生兴趣，激发学生积极参与的热情，及时了解学生在学习和运动的表现，客观、如实地做出“统一标准”与“个体差异”的评价，不仅要清楚学生个体参在集体活动中的情意表现，而且要掌握学生在小组合作学习中的合作态度，及时且有效地作出有利于学生发展、学生信服的诸如组内合作、组际合作状况等多元化的小组评价。如：小组在练习中出现困难，是否彼此合作出谋献策，共同解决问题;小组成员是否齐心协力，攻克难关，取得更大的进步;是否在出现不同意见的情况下，集思广益提出应对措施;各成员是否明确自己的任务，各司其职;小组成员遵守课堂纪律及配合小组长的任务分配等情况;认真倾听组员或其他同学的看法、建议……针对在合作学习中表现优异的小组，教师要肯定、表扬，为学生的合作学习树立良好的学习榜样，反之，则帮助学生分析原因，寻找对策，做到：有则改之，无则加勉。通过完善的评价机制，课堂小组互动学习才能变成真正意义上的互助学习，真正做到以评价促合作，以合作促学习，提高课堂教学效率。

总之，教师在平时的教学中，要明确合作学习的意义，加深对合作学习精神的领会，转变教学观念，不断渗透合作的学习思想，积极引导学生快乐地参与到集体学习与小组训练中，激起学生乐于参与、乐于帮助、乐于合作的热情，使学生真正成为课堂学习的主人，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

参考文献

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