以“分组式学习”提高英语教育教学质量的探索

谢菡菡

摘要：本文探讨了分组式合作学习的现实意义，并结合实践论述了分组式合作学习在高中英语英语教学中的具体应用。分组式合作学习是学生在教师的指导下通过分组活动，对某一主题进行调查、研究、讨论，并在研究过程中主动获取知识、运用知识和解决问题的学习活动。通过分组式合作学习，能够使学生自主参与类似于科学研究的活动，获得亲自体验逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发其学习探究和创新的欲望。本文主要从分组式合作学习的基本理念、基本结构、具体应用及形成性评价方面进行探索。

关键词：新课程标准;合作学习;分组活动

早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻” 的记载，强调学习者在学习过程中的合作;而在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初从英国传入美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种极富创意和实效的教学方法与策略，它可以改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的独立思考、协作研究及人际交往技巧等能力。因此它很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学方法与策略之一，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。在2001年美国12项最新教育研究中，合作学习也被视为当代最广泛推动的一项教育革新。笔者认为，合作学习在中小学减负提质以及高效课堂研究方面有着不可或缺的意义。

教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《普通高中英语课程标准》也把“优化学习方式，提高自主学习能力”与“发展与人沟通和合作的能力”作为其基本理念的两条。这也要求我们英语教师要将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调学生间的合作与研究。

笔者在平日的教学里就始终贯彻学生们的合作学习，并以分组活动作为合作学习的具体操作方式，取得了一定的成绩。

那么，该如何在英语教学中开展分组式合作学习呢？

一、分组式合作学习的基本理念

明确“学生主导，教师辅助”的指导思想，在有限的时间里挖掘教育资源，让每一名学生都能够最大限度地去发扬个性、发挥价值、发掘潜能。

二、分组式合作学习的基本结构

小组活动一般以4-6人为佳，人数太多不利于学生间的交流与个人才能的展示，人数太少不利于学生间的互助与任务活动中的创意宽度。我曾在一个有四十八名学生的实验班里采用了扑克牌分组式，让学生们每人在从A到Q的四十八张扑克牌中抽取一张作为自己的ID Card，抽到相同数字的四种花色就是一个合作小组。小组成员自动调换座位，面对面围绕课桌而坐。再根据遵循组内异质、优势互补的原则进行稍许调整，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为各小组之间的公平竞争打下了基础。

但是在需要强调集体荣誉感的竞赛类活动中，我会使用大组分类法，让学生以红桃、黑桃、方片、梅花为标志分为四个大组。这样在竞赛中更有阵营感与归属感，大家互相打气鼓劲，气氛热烈，有助于提高兴奋度，调动学习的积极性。

三、分組式合作学习的具体应用

从几年前开始探索分组式合作学习以来，我就有意识地将其渗透到英语教学的每一方面。经过多年的实践与摸索，我发现不同的课型、题型，均可尝试不同的分组合作学习。

（一）在课堂阅读教学中的应用。

例如在新人教版高中英语Book 3 Unit 1 Festivals around the world的Reading部分，该篇文章提到了Obon、Day of the Dead、Halloween、Dragon Boat Festival等八种节日，有些节日对学生们来说是陌生而枯燥的。在这节课上，我就采取了小组式合作学习的方式，每个小组负责准备一个节日。他们在课前需要共同进行精心准备与深入研究，从网络及有关书籍、资料中查阅相关信息，了解文章里提到的节日和各国的文化习俗礼仪等，并在课堂上以小组表演的方式将该节日展示出来。他们表演时，我会以DV记录。整节课气氛热烈，学生习得良好，知识掌握快而牢固，同时也扩大了学生的知识面，锻炼了他们自我展示的勇气与能力。

（二）在写作训练上的应用。

例如，在一次以What changes would you like to see in our school？为题目的写作训练课上，我采取以下步骤指导学生的合作学习：

1学生分成四人小组，先以Brainstorming的方式通过积极动脑、踊跃思考得到很多关于主题的内容，并在教师的指导下将这些信息分为Hardware、Software、Environment on campus和 Environment out of campus四个方面。

2将这四个方面内容进一步细化，以题目为关键句型进行问答调查，同时小组成员中担当secretary身份的同学进行记录。

3每组派出一名reporter，将该组归纳总结出的观点以段落形式陈述出来，在全班范围内和其他小组资源共享。

4依据本组及其他组总结的信息各自完成自己的短文，在答题卷背面写上ID Card的代号，上交给教师。

5将短文顺序打乱，分发给学生人手一张。在教师指导下不看背面代号，对短文就卷面、内容、语法各方面进行自行批改。

6以四人小组为单位，将各自批改好的短文组内汇总，共同讨论，选出一名最佳。

7用投影仪共同欣赏最佳范文，并加以评析。

通过分组式合作学习，学生们拓宽了思维，激发了想象力和写作激情，同时他们在共同批改、讨论与赏析中也更加深入明白了写作方式，写作技巧得以迅速提升。我于2011-2012学年度在我班使用了这种写作训练方法，使学生的书面表达平均成绩由高二期末的14.8分提高到了高考的20.1分，效果显著。

（三）在试卷评讲方面的应用。

高三冲刺阶段势必会做很多模拟试题，而对试卷处理不当的话，很容易造成教师辛辛苦苦满堂灌、学生苦不堪言又收获甚微的尴尬局面。我指导学生在试卷完成之后，每四人小组负责一个题型，进行分组合作，查资料、讨论、总结，自行确定答案。然后每个小组派出一名代表，在班里公布该题型答案并简要陈述理由。班内其他同学可以就不明白的题目提出自己想法，共同讨论。这样可以充分调动学生的学习积极性和目的性，当他们发现自行讨论得出的答案与标准答案一模一样的时候，那种成就感会鼓舞他们更加热爱英语学习。我班学生在高三一年贯彻了这种试卷评讲模式，在2012年高考中考出了英语最高分145分，平均分131分，居全市第一的好成绩。

四、分组式合作学习的形成性评价

评价是为合作而设计的，评价要为学生的发展服务，它的目的不是为了对学习者分等级或做鉴定，而是促进学生和教师的进一步提高。

评价时可以采取个人与小组相结合、自评与他评相结合、定量与展示相结合，有助于促进学生合作意识的提高，锻炼客观地分析自己、评价别人的能力，激发学生积极向上的热情。

新课程对教师提出了新的挑战，而分组式合作学习正是新课程实现将以教师为主导转变为以学生为主体的一个着力点。如何将合作学习有效地应用在高中英语教学中，使其促进学生的发展，有利于科学教育策略的形成和运用，达到学生和教师的共同提高，这是每个教师都值得研究的课题。

参考文献：

[1]李春婧.浅析高中英语教学中的分组合作学习模式[J].长春教育学院学报，2017，33（06）：72-74.

[2]顾嘉.分组学习在高中英语教学中的实践和思考[J].名师在线，2017（03）：14-15.