“一带一路”背景下应用型独立院校大学英语教学模式

刘旭

摘要：随着“一带一路”的一步步推进，人们开始更多地重视人才，因此社会开始对应用型独立学院的英语人才培养提出了新的要求。本文把秉承着人本主义和建构主义的理论基础，在“一带一路”的大背景下，主要探讨应用型独立学院大学英语教学改革的必要性和教学模式、教学手段和方法及考核方式方面的具体改革措施。

关键词：应用型;独立学院;大学英语;教学改革

一、前言

对于应用型独立学院来说，它们的优势在于其高等教育资源非常优质。同时，在社会各界力量的帮助下，为我国高等教育大众化做出了巨大贡献。由此可见，大学英语教学在当前的作用是非常重大的。在“一带一路”的大背景下，中国无论是政治、经济等多方面的国际舞台上，都已有了非常明显的参与度，国家经济建设和改革开放也取得了巨大的贡献。在如此形势下，大学生毕业后到国际学习和就业都迎来了更多的机遇。以此同时，社会也会对大学生的英语水平提出来更高的要求。综上可知，应用型独立院校大学英语改革任重而道远。

二、应用型独立院校大学英语改革的必须性

（一）整体社会发展大趋势的要求

习近平主席在2013年出访中亚和东南亚国家的时期，就投资、贸易、金融、能源、文化、环保等问题首次提出“一带一路”的这一战略。“一带一路”这一战略有效地联系了六十多个国家和地区的经济贸易，给予古老的丝绸之路全新的涵义，对这六十多个国家和地区的政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通有重要意义。而政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通的基础就是语言互通。

在我国国内，随着国人“走出去”的观念一步步深化，社会对外语人才的要求也越来越严格。在应用型独立院校中，大学英语的作用尤为重要，可以为国家培养和输送合格英语人才做出巨大贡献。时代潮流的作用不容小觑，只有跟随时代的脚步，顺应时代的潮流，才可以培养出在可以站在国际舞台上的高素质应用型人才。大学英语适应社会发展需求而制定的新目标就是促进地方经济发展和“一带一路”沿线城市地区的高速发展。

（二）针对大学英语课程，《大学英语教学指南》提出的几项规章制度

针对大学英语课程，《大学英语教学指南》做出了如下的规章制度：“高校开设大学英语课程，一定要满足国家战略需求，对国家改革开放和经济社会发展有重要意义，同时还要滿足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”《大学英语教学指南》为培养学生独立自主学习的能力，明确的做出规定：“高校应该充分地利用各种信息技术和网络媒体创建多元的英语教学和学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课等优质教育资源，合理地改革和拓展的英语教学内容，实施课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合教学为基础的教学模式”。同时，《大学英语教学指南》还针对大学英语教师的教学手段和方法，提出了更高水平的要求。

三、应用型独立学院大学英语改革的理论基础——人文主义理论和建构主义理论

（一）人本主义理论

个人的价值、潜能和个体的差异性是人本主义理论的核心理念。由此可以看出个人情感和兴趣在学习中是极其重要的，着重重视学生独立自主学习的能力等。人本主义理论倡导学生应该具有自主学习的能力，自己选择学习方向、发现学习资源和自我评价自己的学习效果。而教师的任务就是通过利用课堂资源，创设教学情境，帮助学生充分发挥出他们的学习潜能，让学生成为学习的“主人”。人本主义理论认为学习者的作用是不容忽视的，一定要重视学习者的作用，对学习者的学习目标、学习风格和学习方法给予尊重和接受的态度。而教师的作用就是协助学生充分发挥他们的自主学习能力和创造力。学生的学习成效必然重要，但学生个性的发展和学生的价值体现更为重要。

（二）建构主义理论

简单来说，建构主义理论鼓励以学生为主体，以教师为指导地进行学习。教师的责任就是帮助学生进行意义的构建。学习兴趣是学生主动学习的重要因素，教师应努力激发他们的学习兴趣，运用学校的便捷条件，设置合适的教学情境，创设新旧知识间的联系，协助学习者建构现阶段所学知识的意义。在允许的条件下，教师开展讨论与交流等活动，努力发挥教师的引导作用，促进学生自主建构知识意义。“以学生为主体，以教师为主导”，是指让学生自主对信息进行合理加工、主动建构意义，而不是在教师或其他外界刺激下被动接受知识或被迫灌输知识。

四、应用型独立学院大学英语教学改革的具体措施

（一）“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式

以学生为主体，以教师为主导是当前教学发展的趋势所向。对于学习而言，学生的自主积极创造是不可或缺的。而英语学习更是需要学生的主观努力。对于应用型独立院校大学英语改革而言，原有的以“教师为中心”的教学模式已不再适用，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式已经渐渐地取代了它。在这种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式中，学生更具主体地位，学生也就有更多机会来进行语言实践练习。这样做，学生就可以在他们感兴趣的领域学习和练习语言知识。这样做，可以使学生的课堂参与度和自主学习能力得到了有效地提高、对提高学生学习英语的积极性也有明显作用。“以学生以主体，以教师为主导”对教师提出了如下的要求：教师应该对学生的学习过程进行指导、鼓励、引导，使课堂更具活跃但又不紊乱。

（二）系统化的课程设置

从根本上来说，英语教学的重中之重就是语言知识教学。因此，坚持语言知识教学在大学英语教学中尤为重要。对于应用型独立院校大学英语课堂而言，提高学生听、说能力的基础就是加强语言基础训练。这样做，可以极大程度上提高学生的口语交流能力。除此之外，引入英语文化背景知识也是非常重要的。每个民族的语言都有其独具特色的文化特点。因此，学习英语就一定要充分了解他们的文化特点。学习英语文化背景知识，可以大大地增加大学英语学习的趣味性，同时学生的知识面也得到了有效地拓宽。在“一带一路”这一政策的落实，中国企业积极把握时机，在工程、贸易等多领域与国际接轨，开展多方面国际合作。另外，能够有效地构建大学英语与专业知识间联系的关键就是行业英语，学好行业英语可以使大学生更好地适应职场需求奠定坚实的基础。因此，除了学习英语基础课外，很多应用型独立学院已开展相应的行业英语课程。这样做，可以让学生合理且有效地构建英语语言和专业知识之间的联系，增大学生的就业压力，使之可以是促进地方经济“一带一路”相关国家地区发展。

（三）教学手段先进、教学方法灵活多变

现阶段，训练和培养学生外语语言能力是外语教学的首要任务。维持大学英语课堂活力的重要因素就是教学手段和教学方法。

在当下，由于信息技术的便捷性，学生可以通过多种途径获得知识，这就使得大学英语在迎来机遇的同时，又迎来了挑战。因此，怎么才可以利用好现代信息技术手段已成为当下急需解决的问题。这需要大学英语教师不断地探索和尝试，一定要丰富课堂教学内容和教学方式，有效的提高学生的学习效率。由此可见，教师学习新技术和学生使用新技术学习的能力都需要有所提升。顾名思义，应用型独立学院的教学更关注“应用”。应用型独立院校除了课内教学外，还为学生搭建微课、慕课等网络教育途径。同时，学校还开设了很多的学科竞赛活动，使得那些学有余力的同学可以尽情地实现自我价值。

与那些重点院校学生相比，应用型独立学院学生有着较差的英语基础。应用型独立学院的大学英语教师应结合知识内容和学生的差异性，利用任务型、小组合作等方法，来提高学生的学习效果。应用这些方法，可以有效地增加学生学习的趣味性。学生怀着兴趣和热情投入学习过程中，在课堂上轻松且带有趣味性地学习知识，更可以提高素质。在教学过程中，教师应该将培养学生的語言综合运用能力、团队协作能力、应变能力、分析问题和解决问题的能力、思辨能力和创新能力作为关注的重点。同时，学生的情感因素也是尤为重要的，教师也是需要着重注意的。

（四）形成性评估和终结性评价相联合的考核方式

在改革前，大学英语考试着重考察学生的听力、阅读和写作，而学生的口语能力和学习过程的评价是不受重视的。教学改革完成后，大学英语的考核方式改为终结性评估和形成性评估相联合。其实就是：总成绩=期末成绩+平时成绩，适当增加平时成绩的比重，并通过量化来考核平时成绩，其中，口语测试占总成绩的百分之三十，平时作文训练占总成绩的百分之二十，期末成绩占总成绩的百分之四十，其他如考勤等占百分之十，加大平时成绩的比重。通过改变考核方式来加强练习学生的视听说，综合提高学生语言运用能力。

五、结束语

在应用型独立院校整体转型改革过程中，大学英语教学改革是重要的一环。原有的“以教师为主体”的教学模式已不再适用，应将其改为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。过去，教师只是单纯地讲授语言知识，改革后教师不再只是讲授语言知识，加强语言文化的学习和培养行业英语也是必不可少的。在“一带一路”的大背景下，国际间的竞争和合作得到了加强，人们开始更多的重视高素质应用型人才。应用型独立学院大学英语改革顺应时代的潮流，符合社会的需求，具有可变性，可结合学生的差异性适当地调整教学方式，增加学生的学习兴趣，促使学生更愿意主动去学习。

参考文献：

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