“产出导向法”视域下思维导图在高级英语课堂中的应用

谭钦菁

引言

高级英语是英语专业高年级的必修课。《高等学校英语专业教学大纲》（2000年修订）对高级英语教学提出了以下要求：“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名著的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能，使学生的英语水平在质量上有较大的提高”（教育部 2000）。《高级英语》中的文章多取材于名家名作，历经修订而经久不衰。这些文章背景知识涵盖面广、历史文化内涵丰富深刻、词汇量大、句式复杂、文体多样、修辞丰富、文章难度较大，对学生的学习能力和教师的教学水平都要求较高。

在高级英语教学中，大量知识的输入是必不可少的。教师在课堂上进行精讲能有效帮助学生理解课文，掌握知识要点。英语学习的最终目标是学以致用，通过输入达到有效输出和产出，而学生普遍存在的问题就是产出能力不够，如翻译、写作、口译、笔译等应用能力比较欠缺。针对中国大学生的英语学习特点和难点，文秋芳提出了“产出导向法”（Production-oriented Approach，缩写 POA）这一中国特色的外语教学理论。基于这一理论，笔者认为高级英语教学既要重视输入，又应加大对学生产出能力、应用能力的训练。高级英语难度较大，学生很难在没有教师的指导下对重要知识点进行梳理、提取、内化和产出，因此笔者把思维导图教学方法引入高级英语课堂，有针对性地选取重要知识点，对文章的背景知识、文体特征、篇章脉络等进行梳理，对知识点之间的联系进行科学分析，使重要知识点可视化、直观化。对于学生而言，能够降低学习难度，强化学习效果，使知识逐渐内化，从而提高产出能力；对于教师而言，能丰富教学手段，提升教学水平。

一、“产出导向法”和思维导图的概述

“产出导向法”由文秋芳最先提出，其前身为文秋芳（2008）提出的输出驱动假设。输出驱动假设的主要内容为：（1）从心理学角度，输出比输入对外语能力的驱动更大；（2）从职场英语出发，培养表达性技能更具社会功能；（3）以输出为导向的综合教学法比单项技能更有成效。在后来的研究中，文秋芳（2013）基于对克拉申（Krashen）输入理论的重新认识，对我国英语学习环境整体提高的重新认识，及对职场英语输入功能重要性的重新认识，对输出驱动假设进一步完善，在比较了与斯温（Swain）输出假设的异同之后，总结出两点不同：（1）输出假设是二语的教学假设；（2）针对中高级学习者的教学出发点和目标是输出。不仅如此，文秋芳还强调了教师的主导作用，教师要设计真实、符合学生水平的学习任务，提供恰当的新输入材料，对学生输入提供帮助和进行有效反馈。

2015年，文秋芳将“输出驱动假设”发展成为较为成熟的“产出导向法”（POA）。其主要教学理念为“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”，其教学假设为“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”，教学流程为驱动到促成再到评价（文秋芳 2015）。

思维导图（mindmap）又称心智导图、概念地图，最早是由教育学家东尼·博赞（TonyBuzan，2005）提出的（李子华 2018）。思维导图通过各种图式对知识点进行归纳、分析、总结，使隐性的知识可视化、直观化。绘制思维导图能够训练学习者的归纳总结能力、知识提取能力、抽象思维能力，并能直观反映学习效果，并检测学习者对知识的掌握程度。

二、“产出导向法”和思维导图的研究现状

（一）“产出导向法”的研究现状

笔者在CNKI数据库键入主题词“产出导向”，将时间设置为2010年1月到2019年1月，共搜索出494条结果。其中，2010年1月至2012年12月26条，2012年1月至2014年12月36条，2014年1月至2016年12月32条，2016年1月至2018年12月188条，2018年1月至2019年1月213条。这说明，国内对于“产出导向”的研究在2016年以前比较薄弱，但在2016年以后，学术界对“产出导向”的研究呈现快速上升趋势。

（二）思维导图应用于大学英语教学的研究现状

笔者在CNKI数据库键入主题词“大学英语、思维导图”，仍然将时间设置为2010年1月到2019年1月，共搜索出80条结果。其中，2010年1月至2012年12月只6篇文章，2012年1月至2014年12月9篇，2014年1月至2016年12月16篇，2016年1月至2018年12月31篇，2018年1月至2019年1月18篇。由此可见，学术界对思维导图在大学英语教学中的应用研究仍处于起步阶段，但2016年以来，呈现稳步上升趋势。

（三）“产出导向法”和思维导图相结合的研究现状

笔者在CNKI数据库键入主题词“产出导向、思维导图”，将时间设置为2010年1月到2019年1月，仅仅找到3篇文章，分别是赵慧（2018）研究了思维导图在大学英语写作中的教学策略，王华丽（2017）研究“产出导向法”下思维导图的大学英语教学模式，李一李、徐杰等（2018）研究思维导图在读写课堂中的应用。

（四）思维导图与高级英语相结合的研究现状

笔者在CNKI数据库键入主题词“思维导图”和“高级英语”，只找到一篇思维导图与高级英语结合的文章，即王安娜（2018）探讨了思维导图在高级英语阅读课程中的应用。

笔者通过检索文献综述发现，近年来单独研究“产出导向法”或者思维导图的文章不在少数，把“产出导向法”和思维导图相结合的研究较少，而与高级英语相结合的更是寥寥无几。

三、“产出导向法”视域下思维导图应用在高级英语教学中的优势

文秋芳（2015）在构建产出导向的理论体系中提出了以下几点教学假设：

（一）输出驱动假设

产出是语言学习的驱动力和目标，产出比输入更能激发学生的学习欲望和热情。在高级英语教学中，教师布置思维导图学习任务，让学生亲自绘制思维导图，能够激发学生的学习和探索热情，也能够检验他们的学习效果。通过实践，学生能够认识到自己在学习中的短板，发现学习中的不足，增强学习紧迫感。

（二）输入促成假设

教师需要充分发挥主导作用，提供恰当的输入，拓展学生的知识体系，促成产出水平提升到新高度。高级英语难度较大，如果在课堂上没有足够的输入和讲解，很难达到期望的学习效果，也难以实现有效产出。而受制于课文的复杂程度和学生的语言基础，特别是笔者所在的独立学院的学生，普遍基础知识比较薄弱，教师更应该充分发挥主导作用。在课堂中运用思维导图梳理知识要点，能够降低学习难度，直观呈现知识要点，有利于学生巩固学习，加深记忆。

（三）选择性学习假设

有选择地对输入材料进行深加工，更能优化学习效果。思维导图正好顺应了这一假设，首先，思维导图的功能正是对知识要点进行深入加工和提炼精髓。其次，在运用思维导图教学时，教师应对输入的材料进行选择，如背景知识、文体特征、框架结构、篇章逻辑等。通过思维导图对知识进行选择性梳理，能够很好地降低学习难度，帮助学生形成对知识要点的直观理解，也有利于学生迅速抓住重点，对知识进行深入加工，巩固和加深记忆。

四、思维导图在高级英语课堂中的应用实例

高级英语涉及内容广泛，体裁多样，难度较大，对学生的背景知识、词汇量、逻辑思维、篇章理解、发散思维等能力的要求较高。如果运用思维导图对一些知识要点进行可视化梳理、直观化理解，能够快速、简便地把重点知识化繁为简，便于记忆，提升学习效果。

笔者选取张汉熙版《高级英语》（第三版）第一册的相关文章作为研究对象，分别从篇章结构、逻辑梳理、文体分析、写作手法分析和发散思维培养几个方面阐述思维导图在高级英语教学中的运用。

（一）运用思维导图分析篇章逻辑

笔者以《高级英语》第一册第6课Mark Twain Mirror of America为例，分析篇章结构和写作逻辑。作者通过马克·吐温的人生轨迹来介绍马克·吐温的生平和作品。笔者把文章结构分为以下几个板块：

1.his early life（见图 1）

图1

2.on his way to success（见图 2）

图2

3.his later life（见图 3）

图3

通过思维导图，可以很清晰地找到马克·吐温的人生轨迹，如他在某个时期去过什么地方，在那里写过什么作品等。思维导图把隐藏在文本中的篇章结构和写作逻辑直观地展示出来，不仅降低了阅读难度，还训练了学生的归纳、总结、概括能力。

（二）运用思维导图分析文体特征

笔者以《高级英语》第一册第1课Face to Face with Hurricane为例，用思维导图梳理本文的词汇特征，按照时间顺序把故事分为以下几个板块：

1.preparation for hurricane（见图 4）

图4

2.the beginning of hurricane（见图 5）

图5

3.the development of hurricane（见图 6）

图6

4.the climax of hurricane（见图 7）

图7

利用思维导图对文章词汇进行分析和梳理，能够清晰、直观地展示词汇特征，即作者使用大量动词，大多是单音节动词，勾勒出飓风的发展轨迹、变化方式，呈现出飓风剧烈、狂暴的特征，烘托出紧张、压抑、急促的气氛。

（三）运用思维导图分析写作风格

以《高级英语》第一册第12课Ships in the Desert为例，利用思维导图梳理写作风格。首先，了解作者利用细节描写方法呈现出一些场景：生动的“沙漠之舟”；科学家在极地挖掘“时空隧道”，研究气候对冰川的影响，以及搭乘潜水艇进行研究；赤道地区焚烧雨林；夜光云团的奇特现象等（见图8）。

图8

其次，探究作者如何把说明文写作方法运用到文章中，如比较明显的下定义和分类方法。作者用下定义的方式对文中出现的几个术语进行解释，如“冰脊”“夜光云团”等（见图 9）。

图9

然后，作者利用分类写作方法对环境问题的严重程度与一些军事术语进行类比，并进行了清晰的分类（见图 10）。

图10

再次，作者运用了议论文写作手法来分析人类活动和环境问题的因果关系（见图11）。

图11

通过对文章写作手法的分类提取、分析，运用思维导图能够清晰、直观地呈现作者所使用的写作手法。文本中作者运用了多种写作手法，包含说明文的细节描写、下定义、分类等，议论文的因果关系写作手法等。思维导图能够让学生直观了解写作手法，有助于学生在写作实践中进行模仿，提高输出效果。

（四）运用思维导图训练发散思维

《高级英语》第一册第13课No Signpost in the Sea是一篇关于爱情和人生的意识流作品，教师在教学时可以借助思维导图训练学生的发散性思维，帮助学生更好地理解中心思想。如在探讨爱情是什么的话题时，可以让学生列出关键词并阐述自己的爱情观。这样，不仅能训练学生的发散性思维，还能训练其口语输出能力。思维导图见图12：

图12

教师还可以设计问题训练学生的发散性思维：“如果生命只剩下短短数日或数月，你最想做的事情是什么？”让学生使用思维导图罗列答案，并阐述。学生绘制的思维导图见图13：

图13

综上所述，思维导图能够直观地呈现重要知识点，有效降低学习难度，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，同时能训练学生的归纳、概括、总结能力，促进其写作、口语输出能力，增强其团队协作能力，促进学生之间的情感交流。另外，思维导图有助于教师丰富教学手段，提高教学水平。

五、反思

笔者在近一个学期的教学实践中引入思维导图教学方法，发现学生的学习积极性有比较显著的提高，对于高级英语学习的畏难情绪也得到较大改善。最重要的是，思维导图训练让学生逐渐形成了提取、归纳、总结知识的思维方式，有效提升了学生的自主学习能力和语言产出能力。然而，思维导图也有局限性和适应度，主要表现在以下几点：

绘制思维导图应建立在有效输入的基础上。教师应在课堂上充分发挥主导作用，对相应知识点进行精讲、分析，让学生在一定的输入和储备的基础上更好地绘制思维导图。

笔者在教学实践中发现，不是所有的知识点都适合利用思维导图进行教学，思维导图较为适合对一些需要深入挖掘的知识点进行梳理，如梳理背景知识，分析文体特征，如词汇特征、修辞特征等；也较为适合分析作者的写作思路、写作风格、写作方法和写作技巧；还非常适用于“头脑风暴”，训练学生的发散性思维等。