团体心理辅导对有留守经历大学生心理资本的干预研究——以湖南中医药高等专科学校为例

彭咏梅，凌 瑞

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

随着留守儿童数量的不断增多，社会开始关注留守经历对个体成长造成的影响。目前高校中已形成了一个较为庞大的特殊群体，即有留守经历的大学生。留守指个体在成长阶段（16岁之前），父母一方或双方从农村地区流动至其他地区，子女则留在户籍所在地，由父亲或母亲单独照顾或其他人照顾[1]。研究发现，有留守经历的大学生由于其特殊的成长经历，存在不同程度的心理问题，如人际交往闭锁、自我评价低、情绪不稳定、抑郁水平高、心理发展不平衡等[2]。有留守经历的大学生在负性情绪、积极应对方式、自尊和人际关系与没有留守经历的大学生有显著差异[3]；与无留守经历的大学生相比，有留守经历大学生的社会支持偏低[4]。另外，有留守经历大学生的人际敏感度、精神质得分均高于没有留守经历的大学生，人格特征更偏向于内向[5]。

心理资本（psychological capital）是个体的一种重要心理资源，指个体一般积极性的核心心理要素，包括乐观、自我效能、希望和韧性四要素。心理资本是建立在积极心理学和组织行为学理论基础上、符合POB标准（积极的、有理论与研究基础的、可测量、类状态性的个体特征、可影响绩效）的超越传统经济资本、人力资本和社会资本的第四大资本[6]。关于心理资本的干预，最早还是起源于Luthans提出的心理资本干预模型，此模型主要是设计一套具体可操作的实践方案用以提高自我效能感、建立希望、铸造韧性、培养乐观心态，这与团体心理辅导有异曲同工之处。樊富珉等[7]在《团体心理辅导》一书中将“团体辅导”定义为在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题[7]。有研究显示，团体心理辅导能有效提升大学生的心理资本、自我效能、韧性和乐观水平[8]。张晖等[9]的研究利用心理资本的理论模型，通过提升被试的自我效能、希望、韧性、乐观水平设计团体辅导方案，并开展为期两个月的团体辅导干预。团体干预之后，贫困大学生的心理资本水平显著提高，心理健康状况也有了明显改善。

当前对有留守经历大学生的心理资本干预研究不多，在知网中输入“留守经历大学生”和“心理资本”关键词，结果只有6条记录；而对其心理资本的干预研究只有1篇文章。梁丽、柳军[10]以西南石油大学的留守经历大学生为被试，根据心理资本的4个维度设计团体辅导方案来提升其心理资本水平，研究结果显示，团体辅导使有留守经历的大学生更加了解自己，提升了对自己的认识深度；感到更有自信，提升自信品质；更加积极乐观；增强了应对挫折、解决问题的能力，提升了韧性、希望品质[10]。

基于此，笔者拟从心理资本干预和团体辅导理论[7]出发针对有留守经历的大学生，设计适合这个群体的团体心理辅导方法，并构建留守经历大学生心理资本的干预方案，为高校有留守经历大学生心理资本的开发及其心理健康的维护管理提供实证性依据和启示。

1 研究方法

1.1 被试的抽取

以公开招募的形式在湖南中医药高等专科学校大一新生中招募成员100名，成员的招募本着自愿、主动报名的原则，首先告知报名学生实验目的、实验过程和实验的持续时间、实验注意事项等。然后让报名的学生完成一项心理测验，测验内容包括：一般人口信息、是否有留守经历（在16周岁以前是否有父母两方或一方外出工作而被留在出生地持续时间超过一个月，并由父亲或母亲单方、家庭其他监护者或孩子自己照顾自己的经历）和积极心理资本问卷。报名截止之后，统计分析报名学生的测验结果，筛选出符合条件的学生为被试。成为被试的条件是：（1）有留守经历；（2）积极心理资本分数低于报名学生总体的平均分。符合条件的被试有65名，并且将被试随机划分为实验组和对照组，其中实验组32名，对照组33名。经过统计学检验，实验组和对照组学生在性别、年龄、专业等人口统计学变量上无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 研究的基本情况

1.2.1 团体心理辅导程序 团体心理干预方案围绕心理资本理论4个维度设计有针对性的活动及心理游戏。该方案共计8个单元：（1）欢聚一堂；（2）敞开心扉；（3）调控情绪；（4）悦纳自我；（5）点燃希望；（6）巧解压力；（7）挑战挫折；（8）轻松话别。具体辅导方案见表1。每个单元均包含热身活动、主题活动和结束活动；整个团体心理干预的目的是帮助有留守经历的学生客观认识自己，提高自我效能感；帮助其制订合理的目标，寻找达到目标的有效路径；提升其应对困难或挫折的技巧和方法；培养乐观心态，形成积极的解释风格；最终实现整体心理资本水平的提升。整个辅导过程历时约两个月。

表1 团体心理干预方案

1.2.2 研究材料 采用由张阔等[11]编制的《积极心理资本问卷》（PPQ），该问卷主要测量个体积极心理资本的水平。该量表共26个题目，包含4个维度：自我效能、韧性、乐观和希望。该量表内部一致性系数为0.91，具有良好的信效度。

自编团体活动效果评价问卷。以樊富明、何瑾的《团体心理辅导》为基础，从成员对团体活动的气氛、内容、自我参与程度、团体凝聚力、团体领导者在活动中的表现及整理满意度方面设置了6个题目，进行Likert式5点评分，并设置了两个开放式问题：给你留下印象最深的活动和团体活动中最大的收获。

1.2.3 实验设计 进行实验组和对照组前后测实验设计。实验组接受团体心理辅导干预，而对照组不采用任何实验干预。研究分3个阶段进行：前测阶段，即团体心理辅导前运用心理资本问卷分别对两组被试进行前测；干预阶段，团体辅导教师每周1次，每次2小时对实验组进行团体辅导，共8次；后测阶段，8周活动结束后采用心理资本和团体成员自评量表对实验组进行测试，同时对照组再次填写心理资本问卷。

1.3 统计处理

采用SPSS17.0进行数据统计分析。

2 研究数据与分析

2.1 前测结果

实验组与对照组的前测结果独立样本t检验结果表明，实验组和对照组的前测结果无显著性差异（P＞0.05），说明实验组与对照组是同质的，符合干预实验的要求，见表2。

表2 实验组与对照组心理资本前测结果比较（±s，分）

表2 实验组与对照组心理资本前测结果比较（±s，分）

因变量自我效能韧性希望乐观心理资本总分实验组（n=32）24.25±3.50 23.10±2.65 22.14±2.83 19.76±3.22 88.96±9.75 0.410 0.809 0.478 0.076 0.736 P对照组（n=33）23.12±2.81 23.41±2.74 21.81±2.43 21.80±3.27 88.67±7.05 0.852 0.134 0.652-1.783-1.225 t

2.2 后测结果

团体心理辅导结束后，对两组被试进行后测，见表3。实验组在接受团体心理辅导后，心理资本量表的得分有了明显变化，与对照组相比，在自我效能、韧性、希望和乐观4个维度及心理资本总分上得分均明显提高，两组被试得分差异显著（P＜0.05）。

表3 实验组与对照组心理资本后测结果比较（±s，分）

表3 实验组与对照组心理资本后测结果比较（±s，分）

因变量自我效能韧性希望乐观心理资本总分实验组（n=32）27.66±2.50 25.58±2.54 25.89±2.86 23.93±2.17 102.03±6.27 0.000 0.006 0.000 0.007 0.000 P对照组（n=33）23.82±3.82 22.91±2.63 22.57±2.13 21.35±2.62 89.56±7.23 5.430 2.932 4.103 2.653 6.380 t

2.3 实验组与对照组前后测结果比较

对实验组和对照组的前后测结果（后测—前测）进行配对样本t检验，结果发现，实验组两个量表的前后测结果差异显著（P＜0.05），而对照组在量表的各因子上前后测结果差异不显著（P＞0.05），见表 4。

表4 实验组与对照组心理资本前后测结果（后测-前测）比较（±s，分）

表4 实验组与对照组心理资本前后测结果（后测-前测）比较（±s，分）

注：**P＜0.01，***P＜0.001

因变量自我效能韧性希望乐观心理资本总分实验组（n=32）3.41±4.54 2.48±3.61 3.75±3.95 4.17±3.75 13.07±10.13-0.612 0.520 1.146-0.514 0.367 t t 4.032**4.211**3.435**5.160***5.513***-0.70±4.87 0.50±5.10 0.76±2.58-0.45±2.23 0.89±8.23对照组（n=33）

2.4 实验组对团体活动的满意度分析

在第8次团体活动结束时，调查被试对8次团体活动的满意度，其中客观题6项。32名被试的选择结果整理如表5所示。

表5结果表明，对本次团体辅导活动气氛感到满意的占93.75%，对参与度感到满意的占90.06%，对团体凝聚力感到满意的占93.75%，表明大多数成员认真参与了此次活动并对团体活动整体上感到满意。

表5 团体活动满意度反馈结果（人）

3 讨论

本次为期8周的团体辅导效果显著。从实验组前后测数据的对比发现，8次团体辅导后，实验组的心理资本水平显著提升，而对照组的心理资本没有显著变化，这说明团体心理辅导能有效提升留守大学生的心理资本水平。

团体辅导结束后，整理归纳团体辅导效果自评问卷中的开放式问题，发现被试印象最深刻活动是：串糖葫芦、风中劲草、突破困境、看我“走过来”、真情告白等。大部分学生认为最大的收获是“更加了解自己了，提升了自信心”“缓解了压力，度过了快乐的晚自习”“表达了自己，收获了友谊”“从他人的经历中学会了面对困难与挫折”“更加积极、乐观地面对未来学习与生活”。

3.1 更加了解自己，提升了对自己的认识和接纳

实验组成员在团体辅导结束后大都反映对自己的认识更清晰，看到了自己与他人的区别，特别是客观看待自己的优缺点，对于自己的一些不能改变的缺陷也能坦然接受。如有的成员写道：“原来自己并没有那么差，还是有很多优点的。以前的我会过度在意别人的眼光，总觉得别人会笑话、嫌弃自己，其实并不是这样，每个人都是独一无二的，接纳自己，都能绽放耀眼光芒。”

3.2 感到更有自信，提升了自我效能感

实验组成员普遍感觉自己更自信了，在温暖的团体氛围中，成员感觉自己就像大家庭中的一分子，每个人都有自己存在的价值和作用。比如有名成员说道：“我来自农村，父母外出打工，从小跟着奶奶一起生活，从小我就很自卑，来到大学，认识了更多优秀的同学，觉得大家都厉害，而自己却自卑、怯懦、畏缩，经常心情不好。在团体辅导中，我感受到团体的温暖，我积极参与活动和游戏之中，倾听其他成员的感受，分享自己的体会，在自由表达之中，在领导者和成员的鼓励之下，确信了自己，认可了自己，接纳了自己。”

3.3 学会积极乐观

实验组成员认为团体辅导对自己正向看待自己的成长经历、对自己今后的学习及生活有很大帮助。普遍认为生命可贵且来之不易，要积极乐观生活，朋友间要彼此信任，敞开心扉，相互理解包容，才能收获友谊。有成员写道：“以前我总觉命运不公，自己遇到过太多的挫折和困难，别人是无法理解自己的。现在我发现其实世界上还有一群人和自己有过相似的经历，我并不孤独，并不悲惨，当你能大胆地当众说起曾经的经历时，你便胜利了。”

3.4 增强了应对挫折的能力，提升了韧性

实验组成员大都认为这次团体活动充满正能量，让人不再害怕和逃避问题，积极地面对困难，就一定能想到解决办法。如有团体成员写道：“本以为团体辅导又是一个严肃的学习任务，没想到是一次又一次的欢乐相聚。虽然我们都有过留守经历，但我们能在一起玩游戏、分享感受，没有隔阂，互诉衷肠。原来说出自己内心深处的想法也没有那么难，表达之后感到很轻松，也感觉自己强大了。在团队合作中，我们积极参与任务，只要大家不放弃，积极想办法，所有问题都能解决，关键看你有没有勇气和耐心去尝试。虽然团体活动结束了，我感觉我不会在害怕挑战与困难，我会勇敢点，敢于尝试，敢于向前迈出一步，这次团体活动让我受益终生。”

4 研究不足与展望

4.1 研究不足

（1）只选取了湖南中医药高专部分有留守经历的大学生进行了初步探索和实验，样本不足，代表性不够，这影响了本研究的信效度。

（2）团体心理干预方案的局限性。本研究设计的团体心理辅导方案借鉴了青少年学生心理资本团体干预的活动方案和樊富珉、何瑾主编的《团体心理辅导》中的活动，设计虽然紧凑，团体心理干预的效果需要更多针对性、较长时间内的辅导来验证。

（3）由于个人带领团体辅导的经验不足，本研究在团体方案的设计、实验程序的设计、团体辅导的安排等方面有缺陷，这在一定程度上影响了团体辅导的效果。

4.2 展望

本研究还需进一步拓展留守经历大学生的研究范围，不仅关注农村进城务工人员的子女，还要关注外出经商人员的子女、部分曾经在中小学阶段有寄宿制学校求学经历的大学生等，创新针对贫困大学生、高职生、研究生等心理资本开发的团体辅导内容，提升团体心理干预的质量和效果。