人体解剖学数字化资源建设在基层医学教育中的应用研究

王 卿

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

人体解剖学作为临床医学生的基础课程、核心课程，仅靠传统课堂教学达不到理想的教学效果[1]。随着移动设备和移动技术的飞速发展，Android手机价格及上网费用不断下降，智能移动终端的迅速发展与普及使得移动学习这种全新的学习模式逐渐得到了人们的关注和利用。基于移动学习的人体解剖学数字化资源建设，即将无线网络开放课程（Wireless Online Open Course，WOOC）的理念应用在基础医学人体解剖学教育之中，将人体解剖学课程内容碎化成一个个知识点、技能点，并围绕知识点、技能点构建无线网络开放课程内容体系，并封装为App形式，由学习者安装在手机等移动终端，满足随时随地学习的需求[2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以我校基层医学教育临床专业2017级、2018级各两个班学生为研究对象，然后各随机抽取每年级一个班为对照组，另一个班为观察组。两组研究对象在年龄、性别、入校成绩、选修课程、授课教师及辅导员配备等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 对照组采用传统理论和实验相结合的教学方法，观察组在采用传统教学方法的同时，结合基于App的碎片化学习模式。课程结束时，对全部学生进行理论考试和标本考核，并对考试成绩进行统计分析。

1.2.2 功能模块设计 本次研究所设计的功能模块包括沃课平台、学前指导、电子教材、课件预览、导学视频、实验指导、拓展阅读、在线练习、交流社区9个模块。具体情况见表1。

1.2.3 操作模式 建成后的功能模块封装为App形式，由学习者安装在手机、PAD等移动终端，满足随时随地学习的需求。

构建基于无线移动终端学习的人体解剖学沃课内容体系，建成后的课程以App的形式封装。智能手机用户可通过Wifi、3G、4G数据业务，在下载并安装App后即可实现在线学习平台进行学习的要求。学生可以使用浏览器查看电子教材、课件预览、导学视频等内容。

表1 功能模块设计

1.2.4 评价标准 两组研究对象年终考试均实行教考分离，理论考试采用同一试卷进行闭卷考试，由教研室不参与本次教学研究的教师严格按照评分标准统一进行流水阅卷；技能操作考试均采用在标本和模型上进行辨认结构的方法，考试时两组研究对象混在一起，采用同样的试题同一时间考试。

1.3 数据处理

采用SPSS16.0进行统计学处理，两组研究对象的理论和技能考核成绩采用（±s）表示，研究结果采用 t检验进行分析，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

将两组研究对象的理论和技能考核成绩进行比较，研究结果显示：两个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组的理论成绩和技能成绩，且差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组研究对象理论和技能考核成绩比较（±s，分）

表2 两组研究对象理论和技能考核成绩比较（±s，分）

组别观察组对照组P 2017级人数69 72理论成绩88.23±2.66 80.57±6.37 0.003 618技能成绩91.73±4.76 90.34±7.32 0.001 763 2018级人数71 67理论成绩91.23±6.01 90.16±7.09 0.001 997技能成绩96.06±6.08 91.63±7.79 0.000 307

3 讨论

3.1 人体解剖学的教学现状

人体解剖学作为临床医学专业学生的一门基础课程、核心课程，对该课程的掌握程度将直接影响临床医学专业后续课程的学习[3]。专业名词多、知识琐碎等是人体解剖学课程的特点。学习人体解剖学的主要方法就是对标本进行大量观察，达到理论与实践的统一。而当前招生规模的不断扩大使得师资出现不足，而师资不足、标本来源的严重匮乏等又直接影响了解剖实验的开出率，这也是当前学生学习解剖兴趣不高、教学质量连年下降的重要原因之一[4]。显然，这一传统的教学模式已不能适应当前的解剖教学。

3.2 人体解剖学数字化资源建设的理论基础与意义

通过分析中国大学慕课、可汗学院、网易公开课、云朵课堂、智慧职教、蓝墨云班课、超星尔雅学习平台等学习网站的基本运行情况[5]，了解职业教育方面师生对网上在线教育平台的开发、使用情况及实际诉求等，开发了基于移动学习的人体解剖学数字化资源App。该数字化资源建设实现了三大创新，即：（1）理论体系创新，本研究首次提出“无线网络开放课程”这一既具有综合性又具有前瞻性、发展性的理论概念，并应用于人体解剖学教学实践中[6]。（2）建设模式创新，人体解剖学数字化资源是以书架式管理为主要形式的免费开放型教学资源平台，开放式注册免费享用，书架式管理存取便捷，多样性资源自由选择，一站式服务沟通无限[7]。（3）学习模式的创新，学习的社会化、学习的网络化、学习的移动化、学习的开放化、学习的共享化、学习的便易化、学习的碎片化、学习的公益化[8]。研究结果显示，两个年级观察组的理论成绩和技能成绩均高于对照组的理论成绩和技能成绩，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。研究结果表明，人体解剖学数字化资源建设不但可以解决解剖实验开出率低、教师不足的问题，而且这一全新的学习模式也极大地提高了学生学习解剖的积极性。

综上所述，移动互联网的飞速发展催生了移动学习的发展，手机网民规模继续保持稳定增长，网民向移动终端迁移的影响正在扩大[9]。移动互联网也引导着一种更为便捷、更易获取、反馈更为及时的一种学习方式——移动学习，人们在其碎片化的时间中就可通过手机、平板电脑等移动设备查阅信息、观看视频，随时随地提取与处理信息。设计一种功能全面，学习资源内容丰富，学习模式多样，费用低，更为便捷的学习平台将是未来人体解剖学数字化资源的发展方向[10]。