明确教师角色定位 融入PBL教育理念

孔 平，张建青，闵建中，周艳丽，李茂举

（上海健康医学院，上海 201318）

20世纪60年代，PBL教育理念（Problem-Based Learning）于加拿大的麦克马斯特（Mc Master）大学医学院[1]发源。教师提出问题，学生分组进行学习，在分析解决问题的过程中，小组通过讨论确定学习目标，同时提出多种解决问题的方案（即学生提出多种假说）；然后课下搜集资料和自学，检验方案的可行性；最后在教师的引导下集中讨论，明确问题解决方案的可行性，如图1所示[2]。该理念以学生为本，以学生能力的提升为出发点与落脚点，以形成学生终身学习的能力为终极目标。

图1 PBL学习过程

PBL理念是一种先进的教育理念，将这一先进理念融入教学，与传统教学相比对教师提出了更高的要求。在整个教学过程中，教师必须更新观念，由讲授调整为引导启发，并且在教学的不同阶段都必须有明确的定位。PBL的理念掌握、案例设计、讨论流程以及评价反馈4个方面是PBL教学的关键环节。下面从这4个方面分析讨论PBL教育理念中教师角色的定位。

1 PBL理念的掌握：教师需要深刻理解“学生自主本位”[3]

从PBL的学习过程可以看出，从假说的产生、学习内容的找寻，直到学习研究分享讨论以及做出结论，整个学习过程都是由学生来完成，学生是课堂的真正主人，是自主的学习者和探究者，这与传统的教学方法有着天壤之别。传统的教学方法以教师讲授为主，教师是知识的讲授者和传递者，纵使教师采用启发式教学法，也往往是教师提出启发性问题，然后带领学生共同解决。但在PBL教学过程中，全部是由学生来完成，这便要求教师必须转变教学思路，学会“放权”，将课堂交还给学生。对传统教学观念下成长起来的教师而言，要做到这点需要克服很多困难。因此，教师深刻理解“学生自主本位”的PBL教育理念是重中之重。

2 PBL案例的设计：教师围绕学习目标巧妙设置问题情境

2.1 设计PBL案例，需要预设适当的学习目标

学习目标的设立是以课程目标为基础，确定学生需要了解、理解或者掌握的主要知识与技能等，设定的课程目标要难易适中。难度过大，学生往往因无从下手而丧失探索的信心；难度过易，由于问题简单而无法有效激发学生探索的欲望。只有适当的学习目标，才能高效激发学生学习的积极性，从而进行自主探索、提出假说、验证假说直至解决问题。

2.2 设计PBL案例，需要巧妙地设置问题情境

设计PBL案例，需要巧妙地设置问题情境，使得情境既能引起学生兴趣，又能引导学生深入学习。常见的较差的问题情境有：问题情境过于良构（too well-structured），此时的问题不够开放，难度偏易，此类问题因缺乏足够的挑战性无法引起学生的探索兴趣。另外，当采用的问题情境不够真实，与现实严重脱节时，也无法激发学生探索的兴趣。因此，问题情境应以生活中复杂且难以解决的问题为原型，教师仔细斟酌，对问题进行适当改编，然后作为PBL案例来使用。笔者经过多次课堂验证，课堂效果说明此类问题能够吸引学生主动地去探索，在不断探索过程中，学生在学习相关知识的同时，学习能力得到了明显提升。

3 PBL讨论流程中，教师需要具备管控能力

在PBL讨论流程中，教师扮演着领路者、倾听者、组织者和促进者的角色，整个讨论流程需要教师来正确管理与控制。教师的引领作用主要体现在以下几方面：当学生遇到困难的时候，教师适当地指引学生；当学生的讨论偏离要解决的问题时，教师温馨提示进行纠正，最终目的是让学生通过自主探索在收获知识的同时也提高能力。同时，为了更好地管控整个团队，教师首先需要了解学生喜欢的教师类型。针对“PBL教师令你满意的优点有哪些”这一问题，笔者走访调研了近100位学生，对优秀的教师所具备的优点进行梳理，所得数据见表1。

表1 优秀教师所具备优点的统计

3.1 PBL讨论流程中，教师需要适时引导

当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极认真地观察与倾听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握各种情况，思考如何指导学生找到学习内容。当学生找的学习内容过于宽泛时，教师需要及时引导学生将内容聚焦，缩小范围；当学生找到的学习内容过于狭隘时，教师及时引导学生从真正解决问题的角度进一步发散思维，以便找到恰当的学习内容。

在小组同学分享学习心得、讨论研究内容、做出结论从而解决问题的过程中，教师的适时引导也很重要。在这个过程中，教师要边倾听边记录，既需要记录大家的讨论内容，又需要记录大家的表现，如学生是否能够积极地参与讨论、讨论内容是否偏题等。对在讨论中保持沉默的学生，要分析找出学生沉默的原因，有针对性地加以引导。

3.2 PBL讨论流程中，教师需要营造良好的氛围

在PBL课堂上，教师要始终以积极的情感表达来感染学生，营造良好的学习氛围。越来越多的研究成果表明：情感在人类学习中起着不可估量的作用。积极的情感有助于激发学习者的学习热情，最终有助于提升学习者的认知能力。

4 PBL评价与反馈中，教师要坚持“多元、透明和公平”的原则[4-5]

4.1 在PBL的形成性评价中，教师应着力营造良好的评价氛围

形成性评价有助于了解学生的性格倾向、思维能力和学习状况，以帮助学生及时调整。形成性评价可以采取组织学生自评、学生之间互评以及教师给学生评价等多种评价与反馈的方式。但无论是哪种方式，评价都要客观、公平和真诚。尤其是作为教师，要真诚而平等地对待每一位学生，要通过及时有效的评价让每一位学生都能感受到教师的关心与帮助。教师还需要营造良好的评价氛围，让学生善于发现队友的优点，学生在欣赏他人以及被他人欣赏的积极氛围中，能更好地获得知识与能力，促进身心健康发展。同时，及时有效的形成性评价常常能有效激发团队的活力。

4.2 在PBL的终结性评价中，教师需要采用多元评价体系[5]

在总结性评价时，教师要始终明确一点：PBL的评价只是一种工具，促进个人和小组学习的工具。由于学生的学习行为往往会受到评价方式与评价结果的影响，因此PBL课程所采用的评价应该是能够激励学生自主学习的方式。鉴于PBL问题所具有的开放性，若以传统的、统一的、标准化的传统方式进行评价，有悖于PBL教学理念。PBL评价应采用多元评价体系，例如设计书面测试、实践测试、口头测试、提交小论文等。

总之，PBL教育理念是以学生为本[5]的教育理念，在该理念的贯彻执行中教师是关键因素之一。为了达到PBL教学的目的，教师需要在深刻理解PBL理念的基础上，设计精良的PBL案例，组织学生高效、顺畅地进行PBL讨论交流，并进行评价与反馈。由于PBL中所涉及的学习空间和学习内容具有广泛性和不确定性，学生分析得出的答案也具有开放性，学生提出的许多问题甚至超出教师的专业范围，因而教师要不断自我完善，积极适应新角色的需要。