中职院校学前教育声乐教学的诊断与反思

李光一

摘 要：声乐教学是中职院校学前教育专业中重要的技能课，也是学生面对高考升学及未来走向工作岗位后进行教育教学的重要基础课程。为此，本文通过调查和了解沈阳市中职院校学前教育专业学生学习声乐的基本情况，对声乐教学的现状进行诊断与分析，反思其存在的问题，提出了积极构建学前教育声乐教学的建议，旨在提高声乐教学质量，为探索我国中职院校学前教育声乐教学改革提供现实和理论依据。

关键词：中职院校 学前教育 声乐教学

一、引言

国务院印发《国家教育事业发展 “十三五 ” 规划》提出， 到2020年我国学前3年毛入园率达到85%，①继续扩大普惠性学前教育资源。学前教育作为国家教育事业中的重要组成部分，对儿童的身心发展能够发挥基础性、引导性价值， ②随着我国生育政策的开放，新生儿数量快速增长，使学前教育的需求迎来新的高峰。

声乐教学是中职院校学前教育课程设置中重要的专业基础课，也是技能性很强的一门学科，目的是使学生通过学唱和练唱，掌握基本的歌唱能力。为此本文将立足于分析学前教育专业声乐教学的现状，对其所存在的问题加以反思，并且依据中职院校学前教育专业的特色，提出了构建学前教育声乐教学的建议，进而为我国中职院校学前教育声乐教学改革研究提供新的视角、理论和方法。

二、调查结果诊断与分析

本次调查采用封闭式问卷方式，研究者在中职院校选取了升学学生50名，就业学生70名，共发放调查问卷120份，回收120份，回收率达100%。其中有效问卷120份，有效率达100%。本问卷主要结合沈阳市中职院校学前教育专业高考升学和就业方向的学生，了解和调查学生演唱歌曲和掌握幼儿声乐教学的基本情况，并对部分学生和声乐教师进行了访谈。

1.分析学前教育声乐教学现状。

由于目前沈阳市中职院校学前教育专业招生人数居多，声乐课程开展最为常见的是集体、小组授课形式。就业班孙学生说：“我们在声乐课中只能处于被动学唱状态，无法显示自己的特点，学唱中很难保证学习幼儿声乐教学的成效”;同时在实际教学中声乐教师也没能结合中职院校学生的身心特点及升学与就业的不同毕业去向，采用相对应的教学方法，进而导致过于重视培养学生的歌唱技能，忽视了在新背景下社会对幼儿教师人才培养的期待与需求。因此这种传统的学前教育声乐教学缺乏全面性、针对性、系统性、应用性;然而随着时代和社会的发展变化，尤其是在“十三五”规划的新背景下，学前声乐教学总会面临许多新挑战，作为中职院校的声乐教师就要结合学前教育专业的特色，在聲乐教学领域作进一步更深入、更全面、更立体的创新型探索。

2.升学方向学生的基本情况。

本调查主要针对的是升学学生完整演唱歌曲的情况，沈阳市中职院校学前教育专业中存在音准、跑掉问题的学生占32%，存在节奏、跟不上伴奏问题的学生占16%，能完整演唱歌曲的学生占32%，有感染力演唱歌曲的学生占20%。见表1

根据对沈阳市中职院校学前教育升学学生的调查结果来看，存在音准、跑调、节奏等问题的学生居多，所占比重为48%，约占1/2。造成这种状况有多方面原因：首先沈阳市中职院校学前教育的生源主要来自农村，学生基础比较薄弱，综合素质总体不高;其次升学班郭学生说：“我们从小生活的环境，缺少对音乐的感受和理解”;此外在日常教学中，声乐教师们普遍感受到学生存在咬字、发音等问题，其中丁老师说：“学生们在学习歌唱时存在平翘舌、方言、听音等问题，这些都会导致学生出现音准、跑调、节奏等问题”。因此在实际教学中要考虑到学前教育专业学生入学时歌唱基础起点比较低，我们根据教学演唱曲目的难易程度，进行程度不同的分类，以便学生在演唱时能更好理解和把握作品。③

3.就业方向学生的基本情况。

通过对就业学生的调查结果来看，沈阳市中职院校学前教育中能基本掌握幼儿声乐教学的学生，所占比重最大，为50%;其中完全不了解的学生为27.1%。能够明确了解和掌握的学生所占比重为22.9%。见表2

根据以上调查结果来看，沈阳市中职院校学前教育就业学生中能够明确了解和掌握幼儿声乐教学的学生所占比重最少22.9%，绝大多数学生只是基本了解和掌握幼儿声乐教学。造成这种状况的主要原因是就业学生招生较多，授课形式以集体或小组模式为主，一组为七八名学生，导致声乐教师在有限授课时间内，无法兼顾每一名学生，给与及时指导，保证掌握幼儿声乐教学的成效。总之，声乐教师应结合实际，缩减小组规模，增强趣味性，提高教学实效性。

三、反思存在的问题与建议

本文旨在了解中职院校学前教育声乐教学的现状，通过对升学与就业学生的总体情况进行诊断与分析，反思教学中普遍存在的问题，提出了构建学前声乐教学的建议。

1.学前教育声乐教学存在的问题。

目前中职院校学前声乐教学普遍存在的问题，没有统一规范的教材，课程设置、教学方法单一固化，主要体现在以下三方面：

（1）声乐教材安排不够清晰、醒目。

教材曲目编排没能结合学前教育专业的特色，清晰、醒目地区分升学和就业的方向，教学内容缺乏实用性，侧重点不够突出;在选曲教学方面也没能结合中职院校学生的自身特点和嗓音条件;同时不易选择难度较大的曲目进行教学，由于教材编排和教学内容设计的不够巧妙，缺乏趣味性，无法培养学生歌唱的主动性。

（2）课程设置忽视专业目标。

中职院校学前教育声乐课程设置没能结合学前儿童的年龄特征，完全照搬专业音乐院校，忽视了学前教育专业培养的目标;由于对学前教育声乐课程的认知不足，导致了过分重视声乐歌唱技能，忽视培养学生具有良好的幼儿声乐教学能力，造成学生未来就业面向社会，不能适应新形势、新情况的挑战;此外，教学器材陈旧，设备配备不完善，造成声乐教学发展停滞不前，难以为学生创设情景，导致学生理解声乐作品能力良莠不齐。

（3）教学模式方法单一固化。

中职学前声乐教学多以小组授课模式为主，平均一组有七、八人，这种模式都是按照“教学、模仿”、“练声、唱歌”等几个主要步骤来进行的，④模式比较单一枯燥，由于长期的模仿，容易使学生失去学唱的兴趣;此外，学前声乐教学中教师只能统一解决学生歌唱中普遍存在的问题，无法有针对性地解决个别学生的具体问题，这样会造成基础好的学生丧失歌唱的积极性，基础薄弱的学生力不从心、缺乏自信，这种循规蹈矩的教学方法，严重阻碍了学生之间、师生之间的情感与歌唱技巧方面的交流与互动。

2.构建学前教育声乐教学的建议

（1）教材统一规范，内容循序渐进。

声乐教材是教师顺利进行教学的基础和关键⑤。中职院校学前教育声乐教材的编排首先要具有本专业的特色，应以幼儿声乐教学的内容为基础，使其声乐教材具备一定的实用性⑥;其次内容还应依据升学和就业方向区分编排，结合学生的自身特点和嗓音条件;此外，教材可以根据女生、男生演唱的曲目区分编排，做到统一规范，内容循序渐进，这样不仅方便教学，而且还能提高学生歌唱兴趣，方便其选择适合自己歌唱的声乐作品，进而优化声乐技能课的教学效果。

（2）课程设置结合专业，体现科学合理性。

中职院校学前教育专业声乐课，要考虑到课程设置的实用性、启蒙性、基础性、教育性等特点，⑦充分发挥声乐教学的优势，即突出学前教育特色专业中声乐技能课的吸引力、感染力和说服力;同时科学地按照学生的基础与程度缩减小组规模，调动学生学唱的积极性，增强趣味性，设置出歌唱、表演唱和幼儿歌曲弹唱的不同课程类型，使学生学有所得、学有所获，体现学前教育声乐课程设置的科学性与合理性;进而激发学生的求知欲望和幼儿声乐教学潜能，使其成为课堂上和实践活动中真正的主体，未来无论是面对高考升学还是就业走向社会，都能从容应战。

随着信息化时代的发展，在声乐课堂中使用多媒体或新媒体设备辅助教学，不仅可以激发学生歌唱的兴趣，而且还能够让学生身临其境，感受歌曲情感、意境，理解歌曲内涵，引导学生积极参与声乐教学活动，使其受到感染和启发。

（3）结合学生不同毕业去向，教学方法灵活多样。

笔者建议作为中职院校的声乐教师首先要结合学生的身心特点及升学与就业的不同毕业去向，采用因材施教的方法，为学生营造良好的歌唱氛围，并且逐个指导学生歌唱中存在的问题，在指导中通过示范教学法走入学生内心，成为学生的良师益友，并及时给与心理上的鼓励，增强歌唱自信;其次可采用情景教学法，为学生创设情境，帮助其理解歌曲内涵，在歌唱中调动学生兴趣，增进师生情感，鼓励学生参加歌唱技能比赛，使课堂教学与实践教学能够紧密的结合，最终凸显学前教育声乐教学方法的灵活多样性。

综上所述，在新背景下反思中职院校学前教育声乐教学存在的问题，伴随着全社会在教育理念方面的更新、课程设置方面更加理性科学，为面对高考升学及培养社会所需求的高素质幼儿教师，声乐教学方面教师就要注重结合学前教育专业特色，提高学前教育声乐教学的实效性，使教学与社会实践相结合，最终为探索我国中职院校学前教育声乐教学改革提供现实和理论依据。

注释：

① 国务院印发.《国家教育事業发展“十三五”规划》[N].人民日报，2017.1.20第005版

② 郭玲玲.全面放开二胎政策背景下对我国学前教育的影响及对策分析[J].内江科技，2017.12.25

③ 张会艳.歌唱基础教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

④ 王艺青.中职学前教育专业声乐教学现状及改革新探[J].黄河之声，2016.3：39

⑤⑥ 向莹莹.职业技术学院五年制学前教育专业声乐教学模式的研究[J]. 音乐时空2016.3.20

⑦ 杨华.探究学前教育专业学生声乐教学新模式[J].音乐时空，2015.7：57

注：本文系沈阳市教育科学研究“十三五”规化课题，课题名称：中职院校学前教育声乐教学改革研究，课题批准号：2018-253。