机械类专业“三创”能力内涵与指标体系研究*

2019-07-26秦利明

台州学院学报 2019年3期

李军，范剑，秦利明

（台州学院航空工程学院，浙江台州 318000）

0 引言

本文所谓的“三创”分别指创新、创造和创业［1］。其中“创新”是核心，是灵魂。将创新构思转化为实物作品的实践活动为“创造”。利用创新精神，将创造的作品变成产品，取得社会经济效益为“创业”。这里的“创业”，不仅指自主创业，更主要的是职业能力，即更好地适应经济社会发展，实现高质量就业的能力。“创新”更多地表现为理论与思维，“创造”更多地表现为实践动手技能，“创业”更注重综合能力。对于机械类等工科专业人才，三者往往是相互联系的，“创新”是前提基础，“创造”为表现形式，“创业”是“创新”与“创造”的综合与发展［2］。

1 机械类专业“三创”能力培养的必要性

1.1“三创”能力培养是国家教育发展战略的需要

中共十八届五中全会明确了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。其中，“创新”一词排在第一位。2016年以来，习近平在公开讲话和报道中，就创新发展提出了新的观点和见解。习近平指出，创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。2018年6月14日，习近平在济南考察浪潮集团高端容错计算机生产基地时指出：发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。2015年国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，高校的创新创业人才的培养，已成国家教育发展战略。

1.2“三创”能力培养是新建本科高校机械类专业发展的需要

根据教育部高等教育教学评估中心2017年10月发布的《中国本科教育质量报告》，我国新建本科院校678所，占全国普通本科高校1219所的55.6%。我国已成为制造业大国，机械制造业已成为我国的支柱产业，我国要成为制造强国，必须提高机械制造业的技术水平。服务地方产业的发展是新建本科院校的责任，区域社会经济对机械类专业应用型人才有着巨大的需求，因此几乎所有的新建本科高校均有机械类专业。

近年来，随着社会经济的发展及人民生活水平的提高，高校各专业生源很不平衡，许多考生偏好经管、金融、师范、计算机等专业，而对机械类等传统专业热情下降。老牌高校，凭借其学科专业优势，其传统机械类专业对考生还是有相当的吸引力，而新建本科院校则不然。据对几所新建本科高校了解，前几年机械类专业与一些目前热门专业录取分数差不多，而近几年，录取分差距却不断扩大，机械类专业新生转出率居高不下，严重冲击机械类专业的培养质量。经过调研，我们认为主要原因是新建本科高校的机械类专业毕业生，大多面向地方机械类传统企业，这些企业，除了所处的位置没有优势，还存在技术力量薄弱、创新能力不足、产品竞争力不强、企业利润低、薪酬提升难等现实问题，难以吸引高素质技术人才。但同时，我们也欣喜地发现，许多专业知识扎实、实践创新能力强的新建本科高校机械类毕业生，毕业不久就在企业得到重用，拿到理想的薪酬，实现了自己的价值，并看好自己的职业前景。经调研，职业发展较好的毕业生，大多具有较强的“三创”能力。

1.3“三创”能力培养是新建本科高校机械类专业教风学风建设的需要

目前，许多高校，特别是新建本科高校教风学风问题倍受社会关注。如部分教师下课就走，缺少与学生的课外交流互动。学生上课玩手机、寝室玩游戏现象相当普遍。尽管学校一直紧抓教风学风，但效果往往不如预期。一是学生缺少学习目的性，学习兴趣提不起来。二是教学内容缺少针对性，吸引力不够，教学效果欠佳。三是师生互动交流不够，缺少情感默契，课堂气氛难以活跃。教风学风问题的存在，急需一种新的教改模式来解决［3］。

“三创”能力的培养一定程度有利于教风与学风的建设。首先，机械类专业的“三创”能力培养离不开训练项目与任务［4］，如国家级创新创业项目、大学生科技创新项目、机械创新设计比赛等。这些训练项目让学生参与自己感兴趣的、或有实际经济效益的项目，学习与训练目的性十分明确。一方面这些训练项目的完成，往往需要多门课程的综合知识，有利于提高学生对相关课程学习的积极性，从而促进课堂教学质量的提升。另一方面，当学生成功完成项目任务时，成就感会进一步提升他们的学习积极性，形成学习的良性循环。部分学生的好学行为将给周围同学树立榜样，促进整个班级学风的好转。

再则，“三创”能力培养，离不开教师的适时帮助与指导，需要师生交流互动的平台［1］。这些过程拉近了师生的距离，加强了师生之间的交流与沟通，使教师更加了解学生需求，帮助教师有效改进教学，促进教风建设的提升。

2 新建本科高校机械类专业“三创”能力培养的可行性

机械类专业为纯工科重实践的专业，在“三创”能力培养方面，有着许多独特的优势与条件［4］。本专业较强的数理基础，为其他交叉复合学科知识的学习打下良好基础，而交叉复合知识是创新的重要基础。创新离不开实践，机械类专业的大量实践环节，为“三创”能力的培养提供了大量锻炼机会。

机械类专业学生由于具有较好的三维建模能力与实物制作能力，许多奇思妙想，均可通过图形与实物展示出来，有利于他们“创新想象能力”的验证与实施。在“实践创造能力”培养上，机械类专业的优势更加明显，在创新活动方面，现有机械设计竞赛、机器人竞赛、工程技能综合训练、三维数字化设计竞赛、挑战杯竞赛等。这些比赛的作品，往往有较强的创新性，可以申请专利，依此撰写论文。因此在学校组织的各类创新创业比赛中，机械类学生往往占有一定的优势。在这些竞赛活动中，实验动手能力、项目实践能力、沟通协调能力均能得到持续的培养与锻炼。在创新项目实施过程中，一个方案的成熟往往需反复尝试，为此可培养学生的抗挫折能力与坚毅的品质。项目组负责人，要组织成员分工协作，按进度完成项目任务，有利于培养组织领导能力。再则，作为工科专业之一，机械类专业的实践学分往往达到总学分的40%，给学生的实验、操作、数据处理能力锻炼提供了良好的机会。

3 机械类专业“三创”能力指标体系及评价标准

在创新、创业能力的定义上，许多学者开展了相关研究。顾准［5］与赵晓莉［6］等将大学生创新能力概括为创新的思维能力、学习能力、知识能力、实践能力，并利用模糊综合评价法开展创新能力的评价。曹颖颐［7］等将创新能力分解为创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力和创新技能四类，并建立了大学生创新能力评价模型。韩晨光［8］等将创业精神、创业科技能力、创业管理能力定义为大学生的创业能力评价的一级指标。王辉［9］等将创业能力划分为知识、技能、态度三个维度，每个维度又列出了几项二级指标，并开展了实证研究。

本文在前述已有研究的基础上，结合机械类专业的特点，将“三创”能力指标分解为知识能力、学习能力、创新思维能力、实践能力、创业能力5项一级指标。因为没有知识能力，创新创业等活动将成无米之炊。在知识经济社会，低学历的成功创业者已不多见；当今知识日新月异，如果没有学习能力，原有的知识必然陈旧淘汰。没有创新思维，只能墨守成规，也不可能实现创造与创业。没有实践能力，不能将思想变为现实，也不可能有好的职业前景。一级指标比较宏观，为此又分解成4项二级指标，为提高指标评价的操作性，对每项二级指标的评价标准进行了具体说明。每项一级指标满分100分，二级指标分值根据重要度略有不同，见表1～表5。“三创”能力指数为5项一级指数平均值。

表1 知识能力指标要素及考核标准Table 1 Knowledge Ability and Assessment Criteria

表2 学习能力指标要素及考核标准Table 2 Learning Ability and Assessment Criteria

表3 创新思维能力指标要素及考核标准Table 3 Creative thinking and Assessment Criteria

表4 实践能力指标要素及考核标准Table 4 Practical ability and Assessment Criteria

表5 创业能力指标要素及考核标准Table 5 Entrepreneurial ability and Assessment Criteria

4 机械类专业“三创”能力与职业发展水平相关性研究

为了研究“三创”能力与学生毕业后职业能力的关系，本文对职业发展水平内涵及评价指标开展了研究。机械是我国量大面广的产业，对人才的需求十分旺盛。因此就业率这一生存性指标对机械类专业已无实质意义，学生及家长更加关注就业的质量及职业发展水平［10］。对就业质量与职业发展水平的评价，目前没有统一的标准。刘永平［11］将就业质量评价指标分为工作单位满意度、就业指导满意度、教学工作满意度等一级指标。又将工作单位满意度分为工资待遇、福利保障、工作环境、同事关系、管理水平、晋升机制等二级指标。在上述一级指标中，除了工作单位满意度，其余均是过程而非结果，就业质量与职业发展水平的评价，应以结果为导向。陆根书［12］以就业率、离职率、收入水平、专业匹配度及就业满意度5项一级指标对陕西高校毕业生就业质量开展研究。笔者认为，对刚出校门的学生，初次就业有很大盲目性，离职后能找到更好的工作，也是高质量就业的表现，如同就业率不宜作为就业质量指标一样，离职率也不应成为就业质量考核指标。陈小艺［13］通过调研毕业生及用人单位双方的满意度来评价就业质量。但笔者认为，用人单位满意度虽然对就业质量有一定的参考意义，但用人单位需求有时与毕业生自身需求并不一致。如有些用人单位只讲员工奉献，不关心员工的长远发展。我们更应关注毕业生的感受。可将用人单位的对毕业生职业发展的评价因素，融入毕业生自我调查的满意度指标之中。刘莹，文正建［14］通过大规模问卷调查及隶属度分析，得出薪酬福利、岗位能力、岗位兴趣、发展空间是构成就业质量的重要指标体系。

根据前人的研究及课题组对毕业生的调研，本文将薪资水平、工作能力、职业成就、职业前景作为职业发展水平的主要考核指标，并给出了相应的评价标准，见表6。

表6 职业发展能力及评价标准Table 6 Career Development Ability and Assessment Criteria

我们将上述“三创”能力与职业发展水平指标做成调查表，发给毕业3年以上的机械类专业毕业生，共回收有效调查表535份。算出各位调查对象的“三创”能力、职业发展水平综合得分。统计结果如图1。经统计，“三创”能力与职业发展水平的相关系数为0.646，说明二者之间呈正相关。大学阶段，是学生能力、素质形成的重要时期，如果我们能在“三创”能力培养上有所突破，必将大大提升学生的职业发展水平，实现高质量就业，提升机械类专业对学生的吸引力。