浅谈初中数学问题情境创设策略

金鑫

摘 要：新课程标准呼唤充满活力的数学课堂，在初中数学课堂上创设一种问题情境，能使原本较为乏味、复杂、繁琐的数学课堂学习变得有趣、轻负、高效，在教学中起到事半功倍的效果。本文旨在综述数学问题情境创设的重要性和高效办法，希望为新型课堂建设添砖加瓦。

关键词：数学课堂 有趣 轻负高效 问题情境 创设

一、初中数学课堂中创设问题情境的诸多原因

1、教材特点原因。教材中的教学内容具有严密的逻辑性、广泛的应用性和高度的抽象性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，因此，在初中数学活动中，应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发起内驱力[1]，从具体过渡到抽象。

2、学生特征原因。学生的思维活动是因为遇到问题而需要解决问题从而引起的活动，很难自发产生，没有问题的学习是不存在的。过于简单的问题不能很好地调动学生的思维，难以培養优秀的创新人才;过难过深的题目，又会使学生心灰意冷，违背面向全体学生的教学原则[2]。因此，利用外在物质材料，展示内在过程，使学生亲自经历知识的发生、发展、形成过程，是十分重要的。

3、方法特色原因。所谓数学问题情境，是指设定一定的问题背景，能使学生在学习过程中面临各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法，通过排除各种障碍与困难，进而获得学习成功体验的情境。数学问题情境，它的特色就是适用于学生，适用于教学，适用于课堂。

二、初中数学课堂中创设问题情境的几个作用

1、创设适当问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。众所周知，在《数学课程标准》的总体目标中，知识与技能目标是领头的。但在具体教授知识点，传授解题技能时，总有学生因为课堂“数学味”过浓乏味，而连打瞌睡。兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”远不如“我要学”，这些经验也揭示了兴趣在教学中的催化作用。创设一些合适的问题情境，有利于创造一个生动活泼的学习环境，激发求知欲[3]。

2、创设适当问题情境，可以培养学生学习数学的能力。数学是一门思维的科学，思维能力不仅包括逻辑思维能力，还包括直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、符号表示、运算求解、空间想象、数据处理、演绎证明、反思构建等多种思维能力。在初中数学教学中，应由只注重结论的教学转变为注重过程的教学，使学生通过参与课堂，理解问题提出，知识形成及应用拓广的过程，锻炼培养其思维学习能力[4]。

3、创设适当问题情境，可以陶冶学生学习数学的情操。其实不光在数学课堂学习，在其他课堂学习中都存在一个现象，智育远高于德育，德育往往停留在口头、片面、形式。教育，教育，教学不能离开育人，每位老师都应是德育者。问题情境的一大好处在于，我们教师可以人为地把正确的人生观、价值观、世界观，植入到数学学习中，使学生耳濡目染，受到潜移默化的良性影响。这对陶冶学生情操是极为有利的。

三、初中数学课堂中创设问题情境的各项原则

1、生活性原则。知识来源于生活，运用于生活。学生对于知识点难以理解，但如果将问题情境设置为日常生活中则容易理解得多。例如平行线中引入你喜欢滑雪运动吗？滑雪应保持两只雪橇板的平行。再比如利用学生生活经验，手扶电梯，或者体育课的双杠，引入课题平行线。问题情境生活化，使学生能理解概念，教学目标变得具体明朗[5]。问题情境的创设离不开生活性。

2、新颖性原则。问题情境要具备趣味性，艺术性，但也非一成不变。比如说用字母表示数一节，为了引出课题，不少老师使用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”来创设情境。可长此以往，教学就失去了创造性。既然可以用青蛙，为什么不能用兔子，或者其他小动物来引题呢？因此问题情境的创设需要新颖性。

3、层次性原则。数学知识的学习结构是存在梯度的，设计由浅入深，由易刀难，层层递进，把学生的思维逐步引向深处。所以，问题情境的创设也应当把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或者步骤，使得学生易于接受，逐渐提高解题技巧。4、发散性原则良好的问题情境能有效地引起学生认识的不平衡，通过巧妙揭露学生现有认知结构和数学认识结构之间的矛盾，使学生各抒己见，从不同角度寻找解决问题途径[6]。

5、直观性原则。课堂教学的基本原则就是直观性，物体的直观形象本身，能较长时间地吸引学生注意力，时认识带有情绪色彩，因此有经验的老教师都知道在课堂教学中，能直观的就直观。问题情境的创设也是如此，如讲授“数轴”时，我们利用温度计来导入新课，讲授几何课时，更是充分利用各种模型物体进行直观教学[7]。所以创设问题情境要提供丰富表象，具备直观性。

四、初中数学课堂中创设问题情境的若干办法

1、奇中激趣，融合其他学科创设问题情境。在新课改的背景下，数学学习不再是单一的数字游戏，它已经发展成为跨学科，联系实际的综合性学科。数学学科已经和语文、科学、英语等学科产生了深刻的联系。因此，在数学教学过程中，问题情境的创设可以融合其他学科的问题情境。2、惑中生趣，融合悬念猜想创设问题情境初中数学的学习是一个不断发现问题的动态过程，教师如果把猜想、悬疑等元素设计到问题情境中去，当学生陷于“山重水复疑无路”时，教师加以点拨，使其“柳暗花明又一村”，这无疑要比平铺直叙更好，教学效率来得更高[8]。

3、赏中唤趣，融合数学故事创设问题情境。故事，特别是一些脍炙人口的故事，对许多学生来说都特别有代入感。配上妇孺皆知的人物和美轮美奂的图片，一定会使同学们对数学学习欲罢不能。

4、思中探趣，融合开放场景创设问题情境。固定的解题模式会僵化学生思维，因此在解题教学时应合理创设一些开发性场景，开发学生创新的能力。

5、做中悟趣，融合动手实验创设问题情境。有哲人曾说过，实践出真知。动手操作是学生喜爱的形式，那应如何创设问题情境，既让学生在活动中锻炼动手能力，又使思维得到训练和发展呢？比如说认识平行四边形这一节内容，我们可以让同桌两人组成学习小组，用两块相同的直角三角板，拼出形状不同的四边形。从而观察发现，并归纳平行四边形的概念。从做中来，到做中去，做能悟趣也。

6、需中引趣，融合综合应用创设问题情境。有学习的需求才会有学习的动力，那么什么时候人会产生学的需求呢？比如直角三角形的性质一节练习中，我们可以拿出含60度角的三角形，已知斜边为10，求另外两条直角边。很多同学乍一看，完全懵了，手足无措。这时候老师提醒大家可做斜边的辅助中线，利用“在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半”进行求解。

总 结

总而言之，在日常数学课堂教学中我们要努力创设合理、高效的问题情境，为智慧课堂的建设插上翅膀。通过这些问题提高学生思维的积极性和主动性，培养学生的问题意识以及分析问题和解决问题的能力，既有趣，也轻负，又高效，达到为学生的终身发展铺路的目的。

参考文献：

[1] 陶娟.初中数学情境教学有效性研究[D].华东师范大学，2010.

[2] 周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究[D].湖南师范大学，2008.

[3] 郑毓信.《数学课程标准（2011）》的“另类解读”[J].数学教学学报，2013.

[4] 吕世虎.初中数学新课程教学法[M].首都师范大学，2010.

[5] 王立嘉.新课标初中数学探究性教学实例[M].宁波出版社，2004.

[6] 潘莉霞.初中数学课堂问题情景的分设研究[M].南京师范大学出版社，2007.

[7] 钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009.5

[8] 罗琳.初中数学中创建问题情境的研究[R].北京十二中.2011