关于高职院校工程造价专业开展分层教学的探索

段鹏飞 周庆蕊 郜瑞东

【摘 要】本文针对高职院校教育过程中存在的学生发展的个别差异进行分析，对分层教学的方式方法进行探讨，如何从学生的差异中实现教学的最佳效果，使全体学生都能得到主动、均衡的发展。

【关键词】分层教学；工程造价；理论教学；实践教学

面对学校教育对成人教育、全人教育的教育本真的追求，面对市场经济对技术技能人才的教育功能的要求，高職院校必须从学生学情实际出发，创新教育管理模式[1]。我院工程造价专业按照“区分差异，挖掘潜能，多元发展”的理念，从课堂教学着手，针对学生的不同差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方式与方法，提高教学效率，优化课堂教学效果。

一、分层阶段

（一）大学第一学年

全面开展基础知识教学，同时培养发现学生的特长与兴趣。以学生社团活动、学院实训室、造价咨询工作室为有效载体，为学生的多元发展打好基础。通过专业基础知识的学习，更好的认识专业和行业，发现学生的专业特长，让每个学生制定自己的学习目标和自身的职业规划。

（二）大学第二学年

以普通班、实验班为依托，对入学成绩及入校综合成绩进行分析，进行初步分班分层，根据学生的发展现状及性格特点等建立分层初步档案。在大二下学期实行“1.5+0.5”模式，实验班要加快教学进度，增加教学内容，在普通班中2个课时的内容，在实验班要用1.5个课时来讲解，另外0.5个学时，任课教师要根据课程的性质及工作中使用的外延，来进行知识的补充和加深。

（三）大学第三学年

按照专业特长及就业方向分层。就目前工程造价主要的就业方向分为土建预算、安装预算、钢结构预算等就业方向，根据学生的兴趣爱好及就业意向来安排第五学期的选修课程和顶岗实习岗位，最大程度激发学生的学习积极性和主动性。

二、分层实施

（一）教学目标分层

高职教育要求学生具有理论知识的同时，还需要掌握熟练的实践技能，能够上岗有特色、转岗有可能，晋升有潜力。但随着高职院校生源质量逐年下降，理论教学的效果差强人意，如果只片面的追求实践教学，又相似于中职教育，没有发挥高职教育的“高等“属性。

据调研，高职院校的学生主要分两类，一类高考失利，学习潜力较大，希望通过高职教育晋升到本科教育的学生；一类是学习潜力较弱，以技能学习为主要目标的学生。

因此在教学任务理实权重设置中，对于第一类学生，考虑学生学习潜力大及升学等情况，理论教学的比重较大；对于后类学生，实践教学的比重大一些，不同理实权重的教学通过不同的班级分层实施。并在学生入学初期明确班级的教学目标和任务，学生自由选择。

（二）教学内容分层

对教学内容的难度与进度进行适当调整，对高层次学生采用“大容量、高密度、提能力”的教学方法，对中层次的学生采用“重概念、勤练习、多激励”的教学原则，对低层次的学生应采取“补差距、拉着走、多鼓励”的原则。

高职课程体系设置应按职业岗位群进行分析，打破传统的学科课程体系，以“必需、够用”为原则，以知识为主线，以能力为核心，有针对性地设置专业化教学模块，建立一个针对性和实用性结合的学习平台。

（三）教学过程分层

随着教学模式的改革，以教师为中心的教学模式逐渐被以学生为中心的教学模式所替代，采用案例分析法、任务驱动方式、分小组讨论法等方法。教学内容和教学目标分为不同层次，实现教学的进一步分层。

通过专业方向和教学班级的分层设置，解除了学生的主要差异性，但同班学生之间还会存在一定的差异，教学过程中布置小组任务，每个小组的任务内容按照学生的层次分级。通过分层教学模式的设置，实现了学生专项能力的分层训练，克服了高职教育中学生基础参差不齐的客观因素，对不同基础、不同职业目标的学生采用分层递进的方式因材施教。

（四）教学评价分层

教师应以鼓励激励为主，对各层的评价采用不同方法，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励与肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的目标定位。根据学生的各自水平，在考试与实践等环节，合理设计考试题目和实践项目，体现不同层次的教学需求。

三、分层特点

（一）充分表现以“教师做为主导，学生做为主体”的理念。强调了以学生为主，教师要以学生为中心，一切教学的设计与开展都要围绕学生展开。以培养学生大胆创新、勇于进取、合作研究、积极上进的新的学习风貌。

（二）提高了学生的自主学习能力。在学习过程中，加强培养学生自学方法，课前预习，课上总结，课后巩固，发现问题，解决问题，以达到其对所学知识的融会贯通。同时，有向学生渗透一些职业道德和职业准则的信息，让他们能了解未来市场对人才的需求走势，从而提高专业课的学习兴趣，使课堂教学的效率进一步得到提升。

（三）把传统教学中提出的的因材施教充分运用。授课教师在教学环节中，加强对学生差异性的研究，进行学习目标分层、教学要求分层、分类指导、评价分层，真正实现不同学生分类管理，提升学生主动学习的兴趣。

（四）分层次教学是新的教学理念的一个侧重的一方面。它提倡学生由自主学习向合作、探究学习过渡，培养了学生在学习中的合作精神和参与创新的意识。课堂中小组成员互助学习，共同进步，师生交流，创设问题情境，让全体学生都能积极主动地参与到教学活动中来，敢于表现自己的所思、所知，从而让学生获得更多的探究、合作和交流的机会。

四、优化分层教学措施

（一）为高职学生实现人生导师制。高职院校的学生缺乏学习动力，通过人生导师制的设立，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，提高学生学习的主动性。

（二）建立学生专业社团活动。通过多种渠道，丰富学生课余生活，正确引导学生在活动中学，在活动中加强锻炼，在活动中开拓创新，充分保障自主安排学习的主动性，为学生提供更多的发展空间与展现自我的平台。

（三）提高高职学生参加专业技能大赛的机会。专业技能竞赛活动与教学内容和课程体系改革密切相关，以技能竞赛活动为载体，为学生的个性发挥提供平台，学生的主动性和拓展知识面的重要途径。

（四）开放实训室资源，充分保障学生自主实训时间，充分利用实训室资源，为学生学习提供便利条件，满足学生的个性发展需求。

（五）开展职业能力提升讲座。定期邀请校内外专家，开展学术讲座，了解专业发展前沿信息，活跃校园科技气氛，增强学生对于新技术、新工艺和新设备的了解，拓宽学生的眼界，丰富学生知识面。

（六）加强教学团队建设，教师素质在学生培养过程中起到举足轻重的作用，所以安排工程造价专业教学能力强、经验丰富的教师上示范课或研讨课，使他们在教学中真正起到示范作用[2]。

五、结语

分层教学在实施过程中，要着重注意本文中所提的各方面的要求，在实际教学的具体操作中，使不同层次的学生都有不同程度的提升，教学过程在无形中得到了优化提高，学生职业素质在个体需求中得到全面的发展。

【参考文献】

[1]分层背景下高职学生教育管理探析[J].黄梅.辽宁高职学报.2018（12）.

[2]基于现代学徒制提升教师综合素质的研究[J].周庆蕊，郜瑞东，段鹏飞.文存阅刊.2018（20）.