站在语文课程的高度教语文

王金涛 李冲锋

师：（板书课题）这节课，我们继续来学习《宋庆龄故居的樟树》，一起读课题。

师：先请你们自由朗读课文，看课文中哪些地方写到了樟树？想想作者是怎么写樟树的？（生自由读课文）

师：如果让你用课文中的几个词语来写一写我们所读到的樟树的样子，你会用课文中的哪几个词语？

生：蓬蓬勃勃、四季常青。

师：很好，请同学上黑板把它们写下来。（指名一位学生板书）

师：我们来看黑板。要注意这个“蓬”字是上下结构，不要把它写错了。（师范写）两个词语理解吗？

生：“四季常青”就是在一年四季中它都是蓬蓬勃勃，绿色的。“蓬蓬勃勃”的意思就是长得很旺盛。

师：如果单独用这两个词语来写樟树，樟树是四季常青，蓬蓬勃勃的。你们觉得合不合适？

生：还行。

师：还行，说明还有点不行，总之不是最满意，让我们来看看文中是如何写樟树的？（指名读）

师：是这一段话写樟树具体，还是上面的两个词语写樟树具体？具体在哪里？

生：這一段话写樟树写得很具体。这两个词比较简单，而这一段里还用了很多好词好句，比如说“稠密”和“绿得发亮”等。

师：“稠密”和“绿得发亮”在不在“蓬蓬勃勃”的意思当中呢？

生：在，因为这段话里面解释了这两个词语，所以就不会显得枯燥。“四季常青”和“蓬蓬勃勃”本来是单独两个词语，但这段话把它们联系在一起了。

师：我们常常说要把一个词语放到句子当中去理解就更好理解了，比如说“四季常青”你能不能联系这段话来说一说呢？

生：无论是夏天还是秋天，它们总是那么蓬蓬勃勃，显示出很有生机，才会四季常青。

师：有没有发现这句话里有一个关联词？

生：我发现是“无论……总是……”。

师：如果我们再这样去说一下，你还能说出来吗？（出示：樟树四季常青，无论____

__________，它们总是____________。）

生：樟树四季常青，无论是严寒还是酷热，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：樟树四季常青，无论是风吹还是日晒，它们总是那么茂密。

师：本来我们可以用这两个词语来描写樟树的，但是作者却把它们放到这段话中，还用“无论……总是……”这个关联词把它串起来了，这样写有什么好处呢？

生：更具体、更生动了。

师：课文中还有哪些地方写樟树？

生：课文第5自然段也写到了樟树，写樟树的可贵之处和它的作用。

师：樟树的特点和用处是什么？

生：永久保持香气，还可以驱虫。

师：（板书：香气永久保持，香气驱虫）对比一下，第4自然段和第5自然段在写法上有什么不同之处？

生：第4自然段是直接写出樟树，第5自然段是和石榴树对比的，是间接来写樟树。

师：再读第5自然段，一起来学习作者是怎样用间接的手法来描写樟树的？

生：他是先用石榴树告诉大家除了樟树以外，别的树都容易招虫。之后再慢慢的移到樟树上，说樟树有一种香气能够驱虫。这种方法能让我们感觉到樟树的作用非常大。

师：把你刚才说的课文中所对应的内容，读出来。（生朗读）

师：这段话中也用到了一个关联词把它串了起来，找出来了吗？

生：“只要……就……”

师：来，一起把这句话读一遍。（生读）

师：读完有什么疑问吗？

生：樟树为什么会有这种香气？

生：虫类为什么怕樟树的香气？

生：樟树的香气为什么能永久保持？

生：作家有很多的树可以写，为什么要写樟树？

生：老师，我想回答一下。作者写樟树，应该就是像课文《三顾茅庐》中的一段一样，用环境来衬托出人物的品格，这篇课文是用樟树的品格来衬托出宋庆龄的品格。

生：文中有一句话：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”如果把它比作宋庆龄的话，可以这样说，只要宋庆龄存在一天，那些坏人就怕她一天。

生：只要宋庆龄的精神存在一天，那些坏人就不敢轻举妄动。

生：只要宋庆龄存在一天，儿童们就安全一天。

师：你们的理解太深刻了，连王老师都感动了。刚才有同学说，樟树的特点也就是宋庆龄的特点，那樟树的这些特点可以用哪些词语来概括呢？找同学上黑板写一写。其他同学如果你感到很疑惑，可以再读一读我们的材料。

（生板书：坚强不屈、一身正气）

生：我想起以前有个诗人写了一句诗是这么写的，“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”我觉得“只留清气满乾坤”就是这个意思吧。

师：这里面我们也可以理解为——

生：可以理解为“香气”。

师：在这里我们把它内化为宋庆龄的一种品质，我们可不可以用“一身正气”这个词来形容？

生：可以。

师：“坚强不屈”对应着樟树的什么品质？

生：四季常青，蓬蓬勃勃。

师：樟树无论是严寒还是酷暑……

生：樟树无论是严寒还是酷暑，它们总是四季常青，蓬蓬勃勃。

师：宋庆龄无论面对怎样残忍的敌人……

生：宋庆龄无论面对怎样残忍的敌人，她总是坚强不屈，一身正气，英勇奋斗。

师：那作者写樟树的目的究竟是什么？

生：衬托宋庆龄的精神。

生：借樟树，写宋庆龄。

师：樟树，这个物怎么样？

生：四季常青，蓬蓬勃勃，香气永久保持。

师：宋庆龄，这个人怎么样？

生：坚强不屈，一身正气，大义凛然。

师：看看课题，此时你们有什么新发现？

生：现在我真正感觉到，这篇课文不仅仅是在向我们介绍樟树的样子和可贵之处，还在向我们介绍宋庆龄这个了不起的人物。

师：这样写，用的写作手法是借物喻人。作者就是通过借物喻人的手法向我们展现了宋庆龄的高贵品质。课文最后一段话与众不同，请同学们自由读一读。

师：读了之后，有什么发现或感受？

生：人们崇敬佩服宋庆龄一身正气，爱国爱民的精神。

生：“人们总爱在这两棵樟树前合个影”也就是说这两棵樟树象征着宋庆龄。

师：能不能把“总爱”两个字去掉？

生：课文中说人们瞻仰宋庆龄故居，还总爱在樟树前留个影，证明他们特别的喜爱宋庆龄。

师：课文当中就有一句话，写出了宋庆龄她独特的心声。

生：我认为应该是“我舍不得这两棵树” 这一句。

师：是的，这句话很简单，但在这篇课文中却非常重要。“我舍不得这两棵树”，只是简单的舍不得吗？是因为……

生：这两棵树传承了她的精神。

师：如果你能挑战一下自己，能用上我们刚才所学的两个关联词语“无论……，总是……”，“只要……，就……”那就更厉害了。

生：我舍不得这两棵樟树，是因为这两棵樟树无论严寒还是酷热，总是四季常青，蓬蓬勃勃。这两棵樟树只要存在一天，我的精神就存在一天。

师：今天，我们不仅了解了这两棵樟树，更了解了宋庆龄这个人。今后，如果我们有机会一定要怀着崇敬的心情去瞻仰宋庆龄的故居，去真切地感悟一回宋庆龄的人格魅力。

【点评】

1. 词语教学扎扎实实。在整体感知的基础上，王老师让学生用几个词语来描述所读到的樟树的样子，接着就学生提出的“蓬蓬勃勃”“四季常青”两个词语进行教学。一是指导学生读出它们的“味道”;二是指导学生理解这两个词语。对这两个词语的理解，又分为了两个层次，一个层次是词语解释的层次，即让学生解释这两个词语是什么意思;一个层次是“把一个词语放到句子当中去理解”。经过这样两个过程，学生就能够结合课文的具体语境真正理解这两个词语了。在后续教学中，王老师还抓住了“一身正氣”“坚强不屈”“总爱”“崇敬”“瞻仰”“纪念”等词语，让学生结合语境进行课文理解。可以看到，本课中所重点强调和突出的词汇量是十分大的。众多词语积累起来，就形成了学生丰富的语汇库，进而形成学生准确的词语运用能力。教词语就是在教语文课程的内容，就是在落实语文课程的目标。

2. 句段教学循序渐进。在初步理解“蓬蓬勃勃”“四季常青”的基础上，王老师抓住关联词“无论……总是……”对学生进行训练，使学生能够掌握这样的句式。王老师不是单纯的进行关联词语句式的训练，而是注意引导学生明白这样做的好处：更具体、更生动了。这样，教学就到位了。在后续教学中，王老师还特意把“只要……就……”拎出来，提醒学生注意。后来，又让学生在一段的表述里，用上刚才所学的两个关联词语“无论……总是……”“只要……就……”，这就进一步提高了表达的难度，同时巩固练习了这两个关联词语。在词语、句子教学的基础上，王老师扩展到段的教学。段的教学由两段的对比，到樟树与人的关联，由树到人，也是循序渐进的。王老师的教学遵循了由词语到句子，再到段落的课程内容逻辑，遵循了语文教育的规律。

3. 写作知识帮助理解。语文教学中教写作知识有两种情况，一种是阅读教学中教写作知识，其目的不在学习写作知识本身，而在藉由写作知识去理解课文内容。本课是阅读教学，教写作知识不是为了指导写作实践，而是为了促进阅读理解。王老师与学生提到了直接描写、间接描写、对比描写、借物喻人等写作方法，并通过这些写作方法促进学生由树及人的课文理解。

王老师紧紧抓住语言文字这个关键进行教学，是真正的语文教学。只有落实到字词句篇，语文教学才不会跑偏。王老师有着清晰的语文课程意识，能够站在语文课程的高度教语文，从而实现学生语文能力的逐步提升。

（王金涛，江苏省特级教师，南京市银城小学教科室主任;李冲锋，中国浦东干部学院副教授）