巧抓对比，突破重难点

陈艳

《画杨桃》这篇课文最显著的特点是多处运用了对比的手法。依据文本特点和学生实际，在教学中，我主要采用层层比较、步步深入的方法，以具体语言为载体，让学生深悟课文所蕴含的人文精神。

【片段一】和“我”换位思考，体会“我”的一丝不苟

探究：我为什么会把杨桃画成五角星形呢？

师：如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，跟别人画中的杨桃也不一样，你会想些什么呢？

师：文中的“我”又是怎样做的呢？

生：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”（感悟我一丝不苟的做事态度）

师：从课文中的哪一句话可以看出我做事这样认真、老实是受父亲的影响呢？

生：“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

【设计意图】 “我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。为什么把杨桃画成了五角星形？一是角度不同;二是受父亲的影响。在教学中，教师主要通过换位思考，对比“我”的做法，运用多种形式朗读及联系实际说话等方式，让学生体会到父亲教诲的重要性以及我做事一丝不苟的态度。这也是突破课文重难点的第一步。

【片段二】师生态度对比，初悟“实事求是”

1. 快速地浏览课文第3～12自然段，把描写同学们嘲笑“我”的句子画出来，并读出你的感悟。

2. 指名交流，相机出示句子。

把这三句话连起来读一读。（感悟同学们想当然的态度）

3. 引思：老师又是怎么做的呢？

指名读：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家……”

请一个同学扮演老师，到文中“我”的座位上审视一下杨桃，告诉我你现在看到的杨桃是什么样的？你觉得这是一位怎样的老师？（初步感悟老师实事求是的态度）

【设计意图】同学想当然的嘲笑，老师站在“我”的角度去审视杨桃，两种截然不同的行为形成鲜明对比。再一次向我们证实了尊重事实的重要性。

【片段三】两次对话对比，感悟标点妙用

1. 朗读第一次对话，明白老师“神情严肃”的原因。

老师来到我的座位上看过后，发现同学们错怪了我，于是他与同学们进行了第一次对话：

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

师：同位合作读这段对话，看看你能读懂什么？（生读）

师：如果让你给“不像”和“像个五角星”前面加个提示语，你会加什么词呢？

生：不假思索、得意洋洋、自以为是。

（师生分角色读对话）

师：说说老师神情严肃的原因。

2. 对比读两次对话，探究“和颜悦色”，感悟标点符号的妙用。

（1） 出示第二次对话，练习朗读。

师：为什么这一次你读得吞吞吐吐、结结巴巴呢？

师：如果让你给这组句子中的答句前加上提示语，你又会用上什么词呢？

生：羞愧、后悔、不好意思（师生合作读对话）

师：同样的回答，用上了不同的标点符号，表达的情感完全不同。小小的标点符号，藏着大大的学问。这是作者写作的高明之处。

（2） 在第二次对话后，老师的表情变得和颜悦色，你知道这又是为什么吗？

【设计意图】标点符号在本课运用得出神入化，在第一次对话中，同学们回答中那两个非常醒目的感叹号，把当时他们的心情表露无余。但是，当老师请那几个同学轮流坐在“我”的座位上，再一次观察杨桃后，感叹号完全没有了踪影，取而代之的是省略号，看似简单的标点变化，却生动地描摹了几个同学由得意洋洋、想当然的态度，到认识错误后不好意思的神态和心理变化。在教学中，我还通过分角色读、师生合作读、加提示语等方式，引导学生深入对比研读两次对话，理解老师神态变化的原因，提升学生的朗读能力，感悟文章内涵、习得表达方法。

【片段四】老师和父亲的话语对比，深入感悟“实事求是”的内涵

1. 出示课文第18自然段老师的话。

（1） 自由读。数一数，文中的老师一共讲了几句话？你认为哪个句子最重要，请你把它画下来，并想想你从中明白了什么道理。

（2） 生交流发言。

（3） 带着我们的感悟，一起再讀这段话。

2. 对比第1自然段爸爸的话，找出共同点。

（总结：实事求是）

【设计意图】课文第18自然段，老师说的这段话，是理解全文的重点、也是难点。我鼓励学生自主研读，多元化解读，读懂每句话的意思及句与句之间的关系。为了让学生理解更深刻，我也采用了对比的教学方式，把老师的话和父亲的话联系起来理解，进一步强调了实事求是的道理，让学生感知课文前后呼应的写作特点。在课堂教学中巧抓“对比”，可以凸显事物的本质，让学生更好地丰富体验，更有效地突破重、难点，品味文章内涵，提升对语言文字的理解力和感受力，从而构筑学生的言语世界和精神世界，收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。

（作者单位：安徽省宁国市宁阳学校）