让语文课成为孩子心底里流淌的歌

刘建宁 程云

一、简笔画——助生解读

在如今的新课堂中，投影片、多媒体动画、挂图正越来越多地成为教师教学的得力助手，它们在帮助学生理解课文内容、感悟文章所表达的情感等方面起着不可估量的作用。而我在课堂上大量运用简笔画进行教学，起到了事半功倍的效果。

首先，简笔画可以激发起学生的兴趣。教学《狐狸和乌鸦》一课时，在导入新课时，我就在黑板上迅速地画了一棵树，随着教学的继续我便在上面添画了乌鸦和狐狸，同学们见了如此可爱的图画，一个个学得津津有味，课堂气氛相当活跃。

其次，简笔画可以帮助学生背诵。《庐山的云雾》是一篇非常优美的文章，要求全文背诵。课文第2自然段讲述了云雾的不同姿态，我在教学时根据课文内容画出了简笔画，让学生一目了然。在指导背诵时，学生看着简笔画就能回忆起课文，很快就能背熟了。

第三，简笔画可以帮助学生理解课文内容，体验情感。《生命桥》一文讲述的是一群羚羊在面对猎人的追捕时所表现的团结合作、勇于自我牺牲的感人场面。对于课文中描述一对对老少羚羊跨越悬崖的文字学生还不够明白，此时我请学生边读课文边看我画出简单的示意图，等我画完时学生恍然大悟，同时也被老羚羊那种敢于牺牲自我保护羚羊群的精神所深深感动了。再来一次感情朗读，我发现孩子们的眼里闪烁着晶莹的泪花，这不正是我想要的效果吗？

二、音乐——引生入境

著名特级教师李吉林老师认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人獲得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。

课伊始，教师利用音乐导入新课，使学生的身心在音乐的感染下，很快进入特定的情境中去，与作者一同欢欣鼓舞，一同黯然泪下。《快乐的节日》一文主要描写了孩子们欢度儿童节的快乐场面。我用同名歌曲《快乐的节日》导入新课，霎时，优美的音乐把学生融入了节日的气氛中，同学们的学习兴趣被激发起来了。

在课堂教学中，我们还可以利用音乐把学生带入课文情境，感悟作者所表达的情感。音乐像文学一样，蕴含着丰富的“语言”，而且它往往比语言来得更直接、更贴切、更深入，因而更易使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往。应用音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中，与作者同欢同悲。

我们还可以利用音乐配合课文朗读。汉语本身就具有声韵之美、情感之美。为了使朗读声情并茂，学生朗读课文时可以配上合适的音乐，这样不仅能给听众带来美感，而且还能激起读者的情感波澜，扩大读者和听众的想象空间。《鼎湖山听泉》是一篇游记，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。第4自然段是文章的重点，在指导朗读时，我找来了小提琴、琵琶、大提琴、铜管演奏的不同乐曲，先让学生用心细细聆听、辨识、品味，以借助乐曲声将自己对课文的感受表达出来。学生试读几遍后，朗读水平有进步了，接下来又让学生配乐朗读，同学们一个个朗读得惟妙惟肖，读出了泉声的美妙，读出了泉声的清纯悦耳。如教学《燕子》一文时，我选择了节奏舒缓优美、曼妙多姿的现代轻音乐作为背景音乐，顿时，教室里到处洋溢着融融的春意，同学们仿佛被带进了生机勃勃的春天里。

另外，在语文教学中，我还利用音乐激发学生联想和想象，利用音乐配合诗歌教学，让音乐走进作文教学……均收到了良好的效果。

三、表演——体验创造

课堂表演，它作为教学的一种辅助手段，其地位等同于“幻灯机”“简笔画”等直观教具，而且具备它们所不具备的优良性能──主观能动性。

1. 在表演中体验。由于课文表演本身就增加了文章的形象性和可感性，课文中的角色不再是书本上的，而是自己、同学或老师。这样，课文中的描述就有了更多的感情色彩。这种生动的形式使学生特别兴奋，他们可以听，可以看，可以做。在这种宽松的学习环境中，学生能积极地参与，主动地发挥自己的聪明才智，他们充满了成功的欢乐，而没有失败的烦恼。即使在探索的过程中出现了挫折，但挫折恰恰是获得成功积累必备的经验。例如，在教《小露珠》一文时，我让学生分别扮演小蟋蟀、小青蛙和小蝴蝶，和小露珠打招呼。一位学生在扮演小青蛙时，直接走到了讲台前。其余的学生见了立刻叫了起来，“不对不对，小青蛙不是这样的。”这位学生在表演中受到了挫折。这时，我让他再读读课文：“蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说……”他立刻明白了：小青蛙是蹦到荷叶上去的。第二次表演时，他一边“呱呱呱”地叫着，一边蹦蹦跳跳地蹦到讲台前，学生不约而同地鼓起了掌。此后，其他学生在扮演小蝴蝶和小蟋蟀时，都能从课文中找准关键词，表演出了小动物们的特点，获得了成功。这位学生不仅在表演中获得了成功，更重要的是使他体验到读每一句话都要仔仔细细地读，特别是找准关键词。在这样的表演中，无论是表演的学生，还是观看的学生，都体验到了语言文字的准确性，为他们在今后的语文学习中培养良好的语感奠定了基础。

2. 在表演中感悟。小学语文作为人文学科，对学生的心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度会产生潜移默化的作用。课文表演的形式就是利用角色的新异感激起学生的学习热情，更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。实际上，这就是想方设法让学生感悟语言描写的形象。小学语文课本中有不少课文是以情造文的，利用表演的形式，可以将这类课文中表达的思想感情传递给学生，使他们在表演中感悟美、感悟情。例如，在教《公仪休拒收礼物》一文中，学生通过表演公仪休拒收管家送来的两条活鲤鱼，感受到了公仪休的清正廉明。在表演时学生自己为角色化妆，添加道具。可以看出每一个动作、每一个眼神、每一个道具都体现了学生对课文的理解和人物形象的感悟。

3. 在表演中创造。课文表演需要学生积极地参与和实践，它满足了学生“爱动”的欲望，符合学生心理需求和认知规律，使学生处于“忘我”的良好心理状态。此时，扮演角色的、作为观众的个个兴奋不已，如同身临其境。在这种情况下，根据大家对角色的期盼，学生在表演中不断地碰撞出思维创新的火花。例如：在教《三顾茅庐》一课时，我让学生表演刘备等人三请诸葛亮的经过。其中刘备要站在台阶下等候诸葛亮午睡醒来，扮演刘备的学生见到诸葛亮翻身时，加上了欲言又止的动作;扮演张飞的同学只要蹲在旁边就行了，可这位学生表演时不断地走来走去，嘀咕着：“大哥怎么还没有进去？”一个性急的张飞形象和刘备敬才的形象就出现在我们眼前。这正是学生将课文和自己的生活积累结合起来产生的创造，学生不但内化了课文内容，而且对课文有了自己的独特理解，在表演中进行了个性化的再创作。这种个性化的理解也许就是未来一个创造性人才的思维萌芽。

另外，在学完了一篇课文时，我还会举办诗歌朗诵会、“赛诗会”等活动，帮助学生体验作品中所包含的深情。例如，在教学完《第一次抱母亲》一文后，我布置学生搜集歌颂母亲的诗歌、散文，并开展“妈妈爱我我爱妈妈”的诗歌朗诵会，让学生深深地感悟到母爱的伟大，体验到了浓浓的亲情。我们还举行了“诵千古美文，做中华赤子”的活动，让学生徜徉于古诗文的海洋中，领略古诗文的永恒魅力。

语文，是一门五彩缤纷的学科，要想提高课堂的有效性，教师就要调动一切力量，运用多种手段，激发起学生的兴趣，让语文课成为孩子心底里流淌的歌。

（作者单位：泰兴市大庆路小学）