高校学前教育专业钢琴集体课分层教学法研究

张琳

[摘要]高校学前教育专业学生钢琴基础知识及学习兴趣存在一定的差异性，这决定了其迥然不同的知识需求、接受能力与学习进度，因而需要教师实施差异化的教学方式，以提高课程教学质量，而分层教学则在此过程中具有突出价值。基于此，本文在简要总结高校学前教育专业钢琴集体课教学所面临的现实问题的基础上，系统说明分层教学价值，提出分层教学策略，为钢琴集体课创新教学模式、提高教学质量提供必要的指导与借鉴。

[关键词]高校学前教育专业 钢琴集体课 分层教学

高校学前教育专业钢琴集体课教学存在的问题

1.浅尝辄止的教学内容

广大幼师不仅需要拥有钢琴编创与演奏能力，还要掌握科学合理的教学方式，才能更好地适应学前教育工作，这要求高校学前教育专业钢琴集体课教学必须注重提升学生能力素质的“广度”和知识技能的“深度”以及学生综合实操能力。然而，当前钢琴集体课教学内容存在明显“浅尝辄止”的问题，即在36个课时内，无差别地融入历史、欣赏、理论、技能等诸多内容，“大而全”的教学活动一方面使教师仅仅停留在浅层次、铺陈式内容的介绍上，无法根据学生特点，针对特定主题增加教学内容的深度，尤其缺乏对学生编创与表演实践能力的培养，另一方面缺乏对学生学前教育专业背景的考虑，造成教学缺少教学方式、教学技巧方面的内容。蜻蜓点水般的教学很容易导致该课程流于形式。

2.一刀切的教学方式

钢琴知识具有较强艺术性、系统性、实操性特征，部分学生在入学前已学习过钢琴，甚至进行了考级，也有不少学生在入学前没有任何钢琴基础，甚至对钢琴并不感兴趣，存在排斥、抵触、畏惧心理。钢琴教师必须正视学生钢琴学习兴趣、学习能力的客观差异，实施针对性的教学，这样才能提高钢琴集体课教学质量。然而实际情况却是，部分钢琴教师采用最简单的“一刀切”的教学方式，运用统一的教学目标、内容、方法、计划对所有学生进行无差别教学，这不仅忽略了学生的兴趣差异，而且因学生对知识点、难易程度的感知不同，久而久之便造成不想学、不愿学的后果。

3.单向传输的教学模式

加强与学生之间的沟通与交流，既可以督促学生学习，又可以及时把握学生学习的进度和效率，了解存在的问题，以此采取针对性的解决措施，这是提高教学质量所普遍采用的一种手段。目前，高校学前教育钢琴集体课仍然采用常规单向传输的教学模式，即以教师为中心进行知识讲授，而学生处于被动接受、被动学习的状态，两者之间缺乏交流，造成学生因缺乏监督或对授课方式不感兴趣以及所存在的问题无法得到及时、有效的解决，逐渐失去学习兴趣，而教师却仍然自说白话、按部就班地进行钢琴教学。整个教学过程看似比较规范，尤其是授课教师看似比较认真、敬业，实则无法真正激发学生的学习兴趣，不能真正提高課程教学质量和效率，使钢琴集体课教学变成了一项单纯为了完成授课任务而进行的工作。

高校学前教育专业钢琴集体课分层教学特征

1.具有因材施教价值

分层教学方式突出表现在对授课对象的“分层”上，要求授课教师能够充分考虑学生的基础知识、学习需求、接受能力、兴趣特征等，将学生分为不同的层次，为每一类学生设定适合其实际情况的教学目标、内容、方法和计划，以提高教学工作的针对性与实效性。高校学前教育专业钢琴集体课面对的是以“行政班”为单位的学生，学生人数多，钢琴基础能力参差不齐，兴趣爱好差异大，引入分层教学方式，能够充分践行“因材施教”教学理念，对学生实施差异化教学既能保证师资力量的使用效率，又可以提高教学的针对性和教学质量。

2.课程教学互动性强

分层教学是对特定授课集体进行分层，从而将规模化的授课对象划分成一个个小群体，针对每一个群体实施差异化的教学活动，直接减少了教师在特定时间与空间环境下的授课对象，面对的学生数量有限，对学生能力特征有着更准确的认识，从而在授课过程中可以结合授课目标、内容与方法等，采用问答、角色置换、个体演示等方式，灵活地与学生进行沟通与交流。学前教育专业钢琴集体课引入分层教学后，增强了授课过程的互动性，使教师从铺陈式的教学工作中“解脱”出来，将大量时间用于鼓励、督促、引导、纠正学生的学习上，丰富了课程教学方式，激发了学生学习的积极性，有效提升了钢琴教学质量。

3.注重营造竞争氛围

分层教学不是停留在小群体内的因材施教、互动交流，而是采用多样化的方式，在不同层次的群体之间形成良性竞争，进一步激发学生的钢琴学习兴趣。具体来说，钢琴教师可以在特定群体中培养学生高水平、高层次的竞争意识，使学生产生危机感、落后感，潜在地激发其积极学习、积极竞争的心理。钢琴教师也可以组织不同层次学生间的钢琴表演、钢琴竞赛活动，以实践带动学生的学习，既激发了学生的学习兴趣，又培养了其成就感，使其树立自主学习、长期学习的意识。这无疑是高校学前教育专业钢琴集体课教学的终极目标，从根本上改变了目标教学所面临的浅尝辄止、流于形式的问题。

高校学前教育专业钢琴集体课分层教学策略

1.顺利实施分层

首先需要教师根据行政班钢琴集体课的“课头”，确定分层数量，再展开学生钢琴基础知识、学习能力、兴趣水平的调查，采取教师分层和学生自主选择相结合的方式，将学生分成不同的临时班级，每一个“课头”对应一个班级。这既保证了钢琴集体课教学工作符合学前教育专业人才培养计划，同时又可以保证后期因材施教工作的顺利进行。这是有效开展分层教学活动的关键所在，需要钢琴教师准确“摸底”学生能力和兴趣，顺利划分临时班级。

2.制订个性化的方案

钢琴教师在完成分层工作、组建临时班级之后，需要针对每一个临时班级的学生特征制订个性化的教学方案。首先，该方案一定要设定明确的钢琴教学目标，或者是培养学生对于钢琴基础知识的认识，或者是培养学生掌握钢琴演奏技巧，或者是培养学生高水平的编创与表演能力等。其次，该方案需要围绕授课目标建立技能教学与方法教学相结合的内容体系，即钢琴教学工作一方面要加强培养学生的钢琴理论知识和实操能力，提高学生的钢琴素养;另一方面也要充分考虑学生的专业背景，培养学生掌握幼儿钢琴教学方法、教学技巧，以便将来能更好地适应学前教育工作。最后，该方案需要将学生作为课堂“主体”，设置互动性环节，引入多样化的教学方法，增强教学过程的趣味性、督促性、激励性，使学生能够积极参与课堂学习。

3.引入弹性机制

学生对于钢琴课程学习兴趣处于动态变化之中，由此要求钢琴教师“分层”时不能处于静止不变的状态，而要引入一定的弹性机制。具体来说，钢琴教师在授课过程中利用与学生互动、交流的机会，有目的、有意识地了解学生的钢琴学习进度、学习能力与学习兴趣，灵活调整个别学生的层次，形成高低层次之间的顺畅“流通”。这可以有效改变先期分层过程中对于部分学生能力和兴趣判断不准确的问题，及时为每一个学生划分适合其实际情况的层次，尤其是激发学生的学习动力，促使其努力学习知识改变自己的层次。

4.开展分层评价

钢琴集体课主要采用的是单一考试、一刀切的课程评价方式，具有一定钢琴基础的学生占明显优势，无钢琴基础的学生则会产生“学习无望”的想法，认为自己无论如何努力也不会获得优异成绩，导致其学习积极性与主动性降低。高校学前教育专业钢琴集体课教师采用分层教学方式，具有了实施差异化考核的条件，因此在制订授课方案过程中，还需要充分重视分层评价，针对不同层次的教学目标、内容、方法等，从学生学习态度、进度、效果等角度，综合评估学生课程成绩，使学生清楚地认识到自身的努力也会得到教师的肯定，自身的学习进度与效果也会得到教师的认可，而这均可以帮助自己获得优异成绩，从而会更加积极参与钢琴课程学习活动。

结语

学前教育专业钢琴集体课引入分层教学模式，可以践行因材施教理念，增强教学互动性，营造浓厚的竞争氛围，对于提高钢琴课程教学质量和效率具有重要的意义。这就要求钢琴教师既要准确把握分层教学理念和技巧，又要具备高度的责任意识，积极制订和实施分层教学方案。