增强中职德育实效性的几点思考

胡宁宁

[摘           要]  中国经济正处于快速发展及转型时期，社会需要高素质的技能人才，传统的德育课堂已经不能满足市场对人才的教育需求，只有革新德育课堂，加强实践德育和隐性德育才能使德育更科学、更系统。从问题出发，探索增强德育实效性的背景、原因及方法。

[关    键   词]  德育;职业素养;实效性

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）10-0200-02

中国经济正处于飞速发展时期，智能制造将深刻影响我国

的经济结构，而技能型人才的职业素质将给经济转型带来重大

影响，同时对职业教育也提出了崭新的命题，要把“需要工作的人”培养成优秀的“工作需要的人”是职业教育要完成的使命。

职业素质是一个广泛的概念，它涵盖职业理想、职业道德、职业技能、职业精神等一系列内容。因为一个优秀的员工必须在职业岗位中具备崇高的职业理想、良好的职业道德、娴熟的职业技能。中等职业教育是职业教育的起点，职业素养是中职生必须做好的基本功，也是学生未来发展的基石。社会对人才的需求在量和质上都发生了飞跃，也促进了职业教育与企业的合作育人模式，产教融合是现代职业学校发展的必经之路。

一、中职校企合作及德育现状

现代企业对人才的要求越来越高，不仅要求毕业生技能突出，更要求毕业生具备较高的职业素养。为了提高人才培养质量，中职学校大多与当地企业合作，通过校企合作育人，让毕业生的职业能力与岗位无缝对接。与此相适应，中职德育课程也进行了革新，内容涵盖职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生，同时心理健康、创业基础作为学校的选修课，新的德育课程体系把职业道德、创业创新、心理健康作为德育课的主要内容，由此可以看出，德育课承担了中职生职业素养教育的重任，其目标是培养适合时代需要的高素质技能人才。

几年来，笔者通过与多家企业的沟通交流了解到，职业教育的人才培养与企业的用人需求之间仍有很大差距，学生普遍存在的问题是知识面窄、综合职业素养不高，主要表现为毕业生流动性大、不愿吃苦、职业生涯规划不合实际。多家公司的调查问卷显示，脚踏实地、团队合作、诚实守信排在人才招聘最看重素质的前三位，而专业技能和知识结构则排到了后面，这说明现代企业把职业道德和职业素养作为企业用人的先决条件。所以，如何增强中职学校德育的实效性是中职人才培养急需解决的问题。

二、中职德育实效性不强的原因

（一）信息化背景下，学生的价值取向多元化

从德育课的种类和内容上看，中职德育课堂能基本满足企业对人才的标准要求，但在信息化的时代大背景下，中职生面临的环境也更复杂、更多变，现代的网络时代使他们接触的信息量巨大，因此学生观念多变，对自我发展有更高定位和要求，所以仅靠课堂的观念输入已经不能满足学生身心发展的需求。

（二）校企合作“重技能輕素养”

校企合作育人是现代中职学校的主要育人模式，但绝大多数的校企合作都是以技能传授为主，职业学校也更注重技能大赛及学生技术能力的培养，再加上中职学校学制短，专业知识和技能的学习任务比较重，而对“育人”则放在次要地位，德育课也只是按照大纲要求开设，至于实效性如何则没有更多的关注，这就偏离了校企协同育人的目标，不能满足社会对高素质劳动者的教育需求。

（三）教学方式单一，教育不够系统全面

目前，中职学校教学形式还是比较单一，基本以教师讲授，学生听课为主，试卷考试作为评价方式，又由于德育不是会考、高考科目，学生兴趣不高，也不够重视。学校里其他涉及德育的方式又比较分散，往往是接到任务才安排一些讲座，如青春期知识、消防安全、艾滋病预防等，与德育课堂和职业素养的培养割裂开来，没有系统地对学生进行熏陶和影响，所以成效不大。

（四）学生认识缺位，缺乏“艰苦奋斗”精神

中职生都是中考失利进入职业学校的，普遍成绩不好，进入职业学校以后也不能迅速调整好状态，对未来没有信心，也缺少吃苦的精神，而且他们都是“90后”“00后”，多数是独生子女，生活的物质环境较好，又由于现代工作的快节奏，很多家庭对孩子物质给予多，情感交流少;社会留守儿童多，严格管带少;学生心理问题多，社会实践少。社会上出现很多“啃老”族，他们眼高手低、好高骛远，再加上他们正处于青春期，很容易受不良风气的影响，在学校里对德育课不重视，毕业后对职业道德和素养意义认识不深，因此，毕业后换工作频繁，无法找到适合自己的岗位和工作，引起企业的不满。

三、增强中职德育实效性的几点思考

（一）引企入校，引“师傅”进课堂

中职学校往往为了响应号召，进行校企合作，事实上校企合作的工作浮于表面，有些只是搞几场活动，留几张照片和报道，并没有真正达到“合作育人”的目标导向。

真正的校企合作应该是深度产教融合，共同招生、共同制定人才培养方案、共同制定课程体系，企业参与学校教学及评价，从而把培养学生与培养员工合为一体。比较好的方式是引企入校，引师傅进课堂，让学生日常学习和工作场景融为一体，受到真正企业氛围的熏陶，而师傅走进课堂也不仅仅是传授知识和技术，而是以优秀“企业人”的形象分享企业文化、行业前景、自身成长经历等，让学生接触企业一线的“职业素养教育”才能使他们看到自身的差距，制定切合实际的职业生涯规划。

（二）德育课堂与“实践德育”“隐性德育”有效统一

学校的德育课是德育的主阵地，系统地教授学生有关职业、法律、社会、哲学等知识，但这些知识仅仅在课堂上学习，很容易理论脱离实际，如何在生活中实践才是习惯养成的关键，而实践德育和隐性德育是课堂的有效补充。

实践德育可以很多活动形式来组织，结合学校的节日活动、文体活动、社团活动、社会实践活动等，可以是设计形式多样、积极上进、生动活泼的系列活动，如主题教育以班会课、黑板报、社团、竞赛等方式开展，内容可以是文明礼仪、职业问题问答、法制知识、创业创新等，这些活动可以培养学生热爱国家、热爱学校，陶冶情操，让学生拥有集体荣誉感，养成优良的习惯。

而隐性德育则要渗透到学生学习和生活的方方面面。首先，校园的“职业文化”要非常丰富，可以设计优秀企业家和优秀毕业生文化墙，让榜样发挥示范引领作用。其次，学校教师自身的师德师风也对学生产生重要影响，教师在工作中的言谈举止、衣着打扮也是学生模仿的榜样，所以教师以身作则才能促进学生健康成长。最后，专业学习中也渗透德育，如去企业参观，带队教师要借机加强对学生进行企业文化、员工素质、服务意识等方面的教育，实训课要加强对学生职业意识和企业管理理念的教育，加强企业环境的熏陶，见习和实习过程中，跟班管理教师要以准员工的身份要求学生，并要求学生写见习心得，总结回顾，巩固职业认知，培养学生的职业道德和职业素养。

（三）改革德育课单一的教学和评价形式

德育课教学形式单调是学生不重视的原因之一，因为丰富的教学活动能够唤起学生的兴趣和参与欲，德育课也要积极地进行课程改革，在信息化时代，教师也要加强自身素养，在课堂中使用信息化手段，把时事政治、身边案例融入课本内容，整合材料进行模块化和场景化教学，如职业生涯规划课，可以采用应聘、招聘的场景化教学增加课程的生动性。评价形式也不应只是简单的笔试一种形式，可以采用论文、面试、演讲等形式，同时加入企业的评价，作为最后的总评分数。这样的德育课不仅落实了学习内容，也把最新的知识和概念引入了课堂，丰富多彩的评价方式也可以多方面、多层次地培养学生的能力，从而达到“自信德育”的教育目的。

（四）重视心理健康教育，解决学生发展潜力的问题

中职学生毕业大概十八九岁，刚刚成年就步入职场，社会和工作的压力对他们而言有点措手不及，而心理素质就是思想素质，关系到如何看待世界和人生，反映到职业生活中就是如何看待职业生涯和日常工作。因此，注重学生心理健康的培养，可以让学生在步入職场后能够做好心理调适，用阳光的心态对待生活中的各种矛盾。学校可以开展丰富多彩的心理健康方面的活动，如同伴教育课堂、心理剧大赛等，以适合的、易于接受的方式把坚强和阳光装进学生的心里，才能照亮职业的发展之路。

（五）搭建互动平台，充分发挥家校企合力

从调查数据来看，大部分中职学校的学生都来自农村，父母受教育程度不高，因此在引领孩子成长方面缺乏科学知识和沟通

技巧，而孩子人生观、世界观的形成不能缺少家庭的支持，因此，中职学校积极搭建家校联系平台成为教育的必要，如有些中职学校每月开展“家长学校”活动，邀请家长来校参加大讲堂活动，主讲人有教师、家长、企业经理等，这种沟通交流和联络反馈对形成有效的教育合力有重要作用，这样，学生的成长才会事半功倍，职业教育的宗旨是要把学生转变成合格的社会人和企业人。因此，家校企合力把正确的、充满正能量的价值观带给学生，才能促进学生形成高尚的职业道德观，从而成为社会合格的建设者和优秀的职业人。

总之，中职德育是一个“全人”“全方位”的教育理念，不应该只局限于课堂，应该把德育贯穿于学生的学习和生活中，同时让企业的先进理念走进校园，在理论和实践的交融中增强德育的实效性，才能真正把学生培养成技术过硬、素养突出、社会需要的高技能人才。

参考文献：

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[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

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[4]梁樑.中职学生思想政治教育研究情况综述[J].河北企业，2016（11）：147-148.

◎编辑 冯永霞