有效课堂视角下非遗融入中职课堂教学探析

刘炳南

[摘           要]  目前，在政策感召下不少学校开展了非物质文化遗产（以下简称“非遗”）校园传承活动，学校课程也渗透了不少“非遗”内容。然而，中职学生文化基础普遍薄弱、参差不齐，他们对基础理论、传统文化、“非遗”传承等兴趣不高，“非遗”传承课堂教学效率低下。因此，中职学校应提高对“非遗”教学的认识，通过加强教师培养和教材开发，采取灵活多样的教学方法，引导学生改变学习方式，构建有效“非遗”教学课堂，提高“非遗”教学的有效性和“非遗”校园传承活动的质量。

[关    键   词]  学校;非物质文化遗产;教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）10-0008-02

国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的

意见》中提出“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民族特色的非物质文化遗产内容编入有关教材，开展教学活动”，这为学校教育传承非物质文化遗产提供了有力的政策依据[1]。然而，中职学生普遍对“非遗”传承兴趣不高，对“非遗”文化“听不懂、学不会”，课堂教学效能低下，中职教育如何有效地将“非遗”结合专业建设、融入课堂，激发学生兴趣，灵活教学，提高“非遗”传承的有效性，从而提高教学质量，是一个值得深入研究的问题。

一、有效课堂的涵义及内容

“有效课堂”是针对课堂教学的无效性或低效性而言的。课堂教学的有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内有效率、有质量地完成教学任务，促进学生在知识、技能和情感等方面获得有效发展[2]。具体内容表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不理解到理解;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣;在技能上，从不会到会，从低水平到高水平，从不熟练到熟练。

二、“非遗”融入中职课堂教学低效原因分析

（一）教情分析

1.中职学校“非遗”传承由于没有制度、经费、设备等方面的保障，教师开展“非遗”传承活动大多是临时性的，往往凭一时的热情，缺乏统一的、权威的、系统的教学计划安排。

2.师资缺乏问题比较突出。大多数中职学校缺乏相关“非遗”项目的师资力量，学校开展“非遗”教学活动需要求助于校外“非遗”传承人的指导，而要让学校老师能深入了解“非遗”项目的内涵和掌握一定的技艺，需要经过一个较长的培训阶段，这就直接影响到有效课堂的建立。

3.教师教学方法单一，对学生的主体性没有加以充分重视，未能彻底摆脱传统教学观念的束缚，在教学中照本宣科，应用“填鸭式”的教学方式，久而久之就形成一个恶性循环，导致“非遗”课堂效率不高。

（二）学情分析

中职学生文化素质偏低，基础知识薄弱，没有养成良好的学习习惯，自卑心理严重，上学只是抱着混日子的态度，缺乏对“非遗”学习的兴趣，极大地制约了“非遗”有效课堂的开展。

学生学习方法比较单一、过程相对枯燥。在学习方法上，学生学习缺乏探讨性和实践性，同时一些学生认为学习“非遗”对其将来就业没有多大的帮助。学生没有利益上的驱动力，难以激发学习“非遗”兴趣和学习热情，久而久之逐渐对“非遗”学习产生消极心理，“非遗”课堂教学效率低下。

（三）教材分析

目前，进入学校的“非遗”项目基本上没有系统、规范的教材，各层次教育也未能有效衔接，虽然不少地方都相继开展了“非遗”校园传承活动，但各个层次的“非遗”教学内容难免脱节，无法形成持续学习的知识链条。同时，虽然“非遗”校本课程开发对学校有着诸多好处，但由于“非遗”课程设置缺乏科学性与普遍适用性，教材编写难度很大。这就直接影响到“非遗”课堂教学的质量。

三、构建“非遗”传承有效课堂的措施

（一）提高对“非遗”有效课堂重要性的認识

我国“非遗”保护和传承工作中存在的问题之一，就是整个社会对非物质文化遗产认识不够，传承缺乏自觉性，渠道不畅，而更重要的是教育领域对“非遗”传承缺乏重视和价值认识，学校教育和“非遗”传承脱节。因此有必要提高对构建“非遗”有效课堂教学的认识。

构建中职“非遗”有效课堂可以发挥学校教育大众化、文化多元化的独特优势，把“非遗”文化融入学校教育教学活动中，可以促进广大学生在日后学习、工作、生活的相互交流与互动中，把在学校学习的多元民族文化传播给家庭成员和社会成员，从而使“非遗”得到推广、普及和优化，促使民族文化资源不断转变为人类发展的共享资源[3]。

构建中职“非遗”有效课堂，促进“非遗”进人中职学校，不但使“非遗”在学校得到了系统的保护与传承，而且丰富了校园文化的内涵，拓展学生业余文化生活，提高学生的身心素质，使学生能够了解“非遗”文化，激发爱国爱民、热爱家乡的热情，激发起自觉传承“非遗”的历史使命。

构建中职“非遗”有效课堂，能够彰显中职学校办学特色，进而提高办学质量。学校利用地方“非遗”来研发课程资源，把地方“非遗”文化融入校本课程中去，可以凸显学校的文化特色，提升品牌效应，提高学校的教学声誉，可为中职学校的特色办学添上浓重多彩的一笔。

（二）强化教师培训和校本教材开发

教师对“非遗”的领悟程度和“非遗”文化自觉意识的高低，将极大地影响“非遗”教学有效课堂的实施效果。强化教师“非遗”教学能力，一是可以组织校内教师进行集中培训以及选派优秀教师到校外学习、培训，使他们能尽快适应“非遗”教学需要。二是引进民间艺人、技艺大师和“非遗”传承人积极参与学校教育教学活动，给他们提供专业的培训学习机会，使他们掌握教学规律和方法，能够胜任学校教学工作。

合适的教材是“非遗”融入中职课堂教学的重要载体，关系到“非遗”有效课堂的推广程度。学校可以根据中职专业建设的实际需要，以学生的身心发展特点、认知水平、接受能力為出发点，努力寻找本专业内容与非物质文化遗产的结合点，将丰富的“非遗”项目寓于专业课程之中，组织编写结合专业建设规划的“非遗”教材和相关读本。教材和读本应包括各个学段的“非遗”通识读本、“非遗”项目教材等，并制订各学段教学目标与内容，把“非遗”内容渗透在每个阶段的教学中，提高“非遗”教学内容的有效性。

（三）改革创新教学方法

教学活动作为知识传授和接受的过程，最后的落脚点在于学生。一切知识和能力，只有作为主体的学生愿意学以及学会了，才能获得传承，“非遗”的保护与传承学习也不例外。因此，关于“非遗”的教学，就必须采用交流互动的教学方法，充分调动学生的能动性，让学生愿意学、容易学。

1.课前做好教学内容的有效融入

课前做好教学设计，把“非遗”有机融入课堂。教师应以专业课程标准为依据，以学科教材为载体，捕捉教材与“非遗”的结合点，将丰富的“非遗”素材寓于学科教学之中。例如以广西崇左市职教园区为例，学前教育专业的舞蹈课程可以融入崇左市“非遗”项目花山壮舞、金龙花凤舞、打榔舞等;声乐课程可以融入龙州“非遗”项目天琴弹唱、左江壮民歌、壮乡高腔诗蕾等;旅游服务管理专业的导游实务课程可以融入崇左市“非遗”项目宝圩侬侗节文化、“三月三”餐饮文化等;烹饪专业中的中式烹调技艺课程可以融入崇左市“非遗”项目壮族特色菜艺、糖泡酒技艺等。

2.采取灵活多样的教学方法

非物质文化遗产是独具特色的教育资源，教师教学手段、教学方法也要根据民族文化的特点而不断创新。对此，可以从以下方面着手：

（1）随着计算机技术和网络信息媒介的发展和普及，利用新媒介技术，将文字、声音、图像等要素有机结合，把各种形式的信息资源及时有效地转化为生动的教学资源，增强学习的趣味性。

（2）重视实践教学环节。要提高“非遗”教学的有效性，可以把学生带到校外“非遗”原始场景让其亲临其境进行观察、判断和体验，使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为实践能力，内化为素质。例如，组织学生到村落、庙会、社区、传承人居住地、文化展演中心进行观摩、创作、演练，让学生在课堂传授、现场观摩、田野调查与原生态演练四维一体的文化空间中感受民间文化的内涵，通过现场演练开展各种各样的“非遗”技艺交流和才艺表演会，从而建立体式的非物质文化遗产教育传承模式。

（四）建立激励性的“非遗”课堂教学评价体系

没有教学评价或者单一性的评价措施不能正确反映学生对“非遗”的掌握情况，更不能全方位反映学校“非遗”课堂教学传承的有效程度。因此，学校必须建立“非遗”教学质量和学生学习“非遗”效果的综合评价体系，提高对“非遗”融入课堂教学有效性的监控。

激励性评价的核心是改革教学评价目标狭窄、评价方式单一、评价内容片面的做法，多元地、持续地、动态地评价学生学习，激励学生对“非遗”兴趣，发展学生个性，促进学生在“非遗”技艺、情感态度、价值取向等方面的发展，使学生建立自信，有效提高学生综合素质。例如，在日常“非遗”教学中，评价要素可以为：一级指标评价学生学习的“参与率”，把学生参与学习的时间数量纳入评价范围，并制订评价指标进行考核，促进学生参与学习，提高学生的积极性;二级指标评价学生学习“参与度”，把学生参与学习的程度、深度纳入评价范围，是“简单参与”还是“深入参与”行为作为评价指标，促进学生个性发展;三级指标评价学生学习“有效度”或“目标达成度”，把学习“非遗”对情感、意志、价值观的达成以及对专业技能的贡献，对素养能力的提高程度纳入评价范围，并制订评价指标进行考核。

在有效课堂的视角下，对“非遗”融入中职课堂教学进行探讨，构建中职学校长效性的“非遗”有效课堂任重而道远，目的在于通过探索和实践“非遗”有效课堂，建立适合中职专业特点的“非遗”有效传承模式，解决“非遗”课堂教学低效的问题，提高“非遗”传承的教学效率和质量，使“非遗”不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，从而推动非物质文化遗产的保护和传承，也同时加快学校办学特色的建设步伐。

参考文献：

[1]毛娉婷.非物质文化遗产在中职美术教学中的实践与探索：以南通蓝印花布为例[J].考试周刊，2017（77）：27.

[2]冯璐远.非物质文化遗产在中职德育教学中的运用：以都昌鼓书为例[J].江西教育，2017（30）：12.

[3]朱国美.中职专业现代化建设的探索与实践研究：以南京非物质文化遗产专业学院为例[J].职业，2018（16）：84-85.

◎编辑 张 慧