中职学前教育专业音乐教学的现状与对策研究

张立民　李莹

摘 要：由于社会发展需求的不断增加，学前教育专业已越来越受到关注。又由于我国学前教育起步较晚仍然处在发展期，从而导致教学效果不能适应新形势下学前教育的发展需求。文章尝试对当前中职学前教育专业的音乐教学现状以及出现的问题进行分析，力求寻找到解决的对策。

关键词：中职学前教育 音乐教学 解决措施

近年来随着学前教育的长足发展，幼儿教育得到了重视，对幼儿教师的需求也越来越多。因此，在中职学校也兴起了幼教专业的热潮。然而，幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性比较强的学科，它要求学生一专多能，这就对教师提出了更高的要求。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

1.音乐学科专业性过强

多年来，人们对学前教育专业的音乐教学始终存在着一些误解，简单的认为音乐教学就是独立的学科上的技巧性学习与训练，在中职学校学前教育专业中设立了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳和弹唱等课程，这些内容的开设与幼儿园教育的实际情况差距太大，过多地追求艺术上的造诣而没有从学生的实际能力出发，导致学生出现学非所用的现象。[1]

2.片面强调音乐技能技巧性的训练

音乐技能作为学前教育专业的学生走向幼儿园工作岗位的必备能力，其掌握的情况好坏，只能反映出教学中学生可否将音乐知识与技能运用其中，并不能决定将来学生是否能够胜任幼教工作。

3.理论与实践之间距离较大

在教学中，教师过于加重音乐理论知识的教授，而对学生音乐教学的能力方面教之甚少。把教师的教课作为核心贯穿于整个课堂教学中，学生学习的效果没有得到及时的纠正和正确的反馈，这样的教学只能使学生缺乏实践能力和教育教学能力，很难适应将来的幼教专业工作的需要。

二、中职学前教育专业音乐教学存在的问题

1.满堂灌，以教师为中心的教学方法

在传统的音乐教学中，教师满堂灌，学生一节课能接受多少知识，接受知识的效果怎样我们不得而知。这种满堂灌的教学模式，学生只知道按照教师的要求进行学习理解，缺乏自身感受学习的能力，其能动性和创造性得不到发挥。

2.教学内容缺少专业特色，幼儿音乐比例较低

来自不同地区的幼教专业的学生，对音乐的理解和音乐的基本素养是参次不齐的，中职学校的学生基本来自城市周边地区和乡镇，从小很少接触音乐，他们会唱许多艺术歌曲但能够记住的幼儿歌曲非常少；会弹奏很多世界名曲但掌握到的儿童歌曲的自弹自唱却少得可怜；这些幼儿园实际工作中需要的幼儿方面的内容在学前教育专业音乐教学中却都得不到很好的学习，这恰恰又都是学生必备的基本技能。

3.重专业技巧训练，轻教学能力培养

长期以来，由于受体制和模式的影响，教学中普遍存在着重视音乐技巧训练、忽视教学能力培养的弊端。老师教学生唱，过多强调正确的发声训练方法和气息的合理运用；在键盘的学习中过度的要求学生弹奏一些中外名曲来进行手指音阶的训练，忽视了幼儿歌曲的学唱、教唱及儿童歌曲的自弹自唱能力的培养。

三、中职学前教育专业音乐教学的对策

1.以学生为主体，发挥教师的引导作用

随着新的教学改革的不断深入，教师作为课堂教学的主导作用逐渐体现出来，通过以学生为中心的教学活动实践，更加要求教师在课堂上人性化和差异化地对待不同的学生。教师作为教学的指导者，在课堂教学中要积极构建好的环境氛围与师生关系，与学生一起对学习过程和结果进行评价，帮助学生主动学习，加强幼教音乐特色熏陶。

2.合理全面地分析教学内容，适当开发幼教特色的校本教材

根据学龄前儿童的学习特点，适当加入一些其他儿童喜爱的音乐内容，注重实际意义和效果。针对教学中学生的发展特点，开发适合本校学生使用的校本教材，是提升专业特色和办学理念的重要举措。声乐教材内容编写上，要考虑到幼师专业学生的基本功程度、感知领悟能力和生理、心理等特点；键盘教材内容编写上，要立足于从学生实际出发，加强综合能力培养；乐理视唱练耳教材的编写，要考虑到幼师专业学生的音乐基础素质，简单实用即可，最好能把平时教学中学生容易出错的视唱或练耳内容编写进去。

3.加强对学生音乐素养和音乐教学能力的培养

（1）学生音乐素养的培养

对中职幼教的学生来说，良好的音乐素养能够帮助他们在幼儿音乐教学工作过程中教的更扎实。所以，在我们的实际教学中一定要注重学生的音乐素养培养。首先，音乐理论知识要慢慢培养起来，例如节奏、节拍、调号、常用音乐术语等；其次，视唱练耳技能的培养，要求学生掌握实用性技能，能够很快地把看到的乐譜或歌曲准确地唱出来，对于听到的音乐旋律也能快速反应在脑海中，并可以完整地弹奏记录出来。

（2）学生音乐教学能力的培养

中职幼教的学生因其特有的专业性质决定了将来是要走进课堂从事幼儿教育的，所以幼师专业的音乐教师要把学生培养成能胜任音乐课堂教学的多面手。把学生从“学会知识”转变为“会教知识”，这个课题是值得我们这些从事幼教专业的教师去深思的。在这个过程中需要教师给予充分的指导，帮助学生掌握边弹边唱的能力，并使之转化为一种个人的实践能力，在实践中得到锻炼和提高。

4.正确运用评价手段，强调学习过程，注重形成性评价

形成性评价是查验学生学习过程中学习效果的一种有效的评价方式，具有了解和查验学生每个学习阶段的具体情况的特点，比终结性评价更全面、更科学。[2]因而，在音乐教学评价中运用形成性评价模式，对学生的音乐学习可起到积极的督促作用。音乐课程的学习与其他文化课程不同，它是每个学生必须要体验、经历、感受的过程，可见，在某种意义上，音乐学习的过程比学习结果更为重要。

5.加强师资力量建设，培训和引进“双师型”人才

根据学前教育的专业特点，合理提出和发展“双师型”的教学人才，对专业教师进行有针对性的相关幼教工作的培训，同时还要外聘部分经验丰富的专职幼儿园教师来进行教学，增强学生对学前教育专业的了解，更加深刻地认识到幼儿园工作中个人实践能力的重要性，帮助学生走出学习困境，树立自我学习目标，强化自身综合能力的训练。

参考文献

[1]郭丹.浅谈中等职业学校学前教育专业音乐教学改革[J].中国校外教育，2012，（10）.

[2]康武椽.确立学生主体地位注重培养创新能力[J].江西教育科研，2001，（07）.