从生活化教育中培养智力障碍儿童劳动技能的研究与思考

张平香

摘 要：在特殊学校智力障碍学生的教学中，坚持贯彻陶行知先生的教育理念，注重实现教学生活化。从注重整合、提升有意注意等四个方面进行了阐述，旨在通过生活化的教育，培养智力障碍儿童劳动技能，使他们能够更好地融入社会。

关键词：智力障碍儿童 生活化教育 劳动技能

陶行知先生曾提出“生活即教育”这一著名的教育思想，他主张生活不仅是教育的目的，也是教育的方法，并明确提出了要“为生活而教育”的教育目的论。想要提高智力障碍儿童的教育实施，应当贯彻陶行知先生的教育理念，注重实现教学乡村化、生活化，通过引导儿童在农村实际生活中学会运用一定的策略来解决问题，培养完善他们的劳动技能课，使之能够更好地融入社会，适应社会。

一、注重资源整合，提升智力障碍儿童有意注意

对于智力障碍儿童来说，课堂不仅是学习文化知识的所在，更是学习做人、做事、学习生活的所在。因此教师在实施教育时，一定要注重进行多元的整合，而不是仅仅局限于文化知识，通过创设出丰富多彩的教学内容提高儿童的注意力，调动他们的参与情感，从而取得事半功倍的作用。智障儿童感觉迟钝，行动笨拙，理解能力较差，教师若仅仅凭借言语进行描述，学生会感觉抽象难懂、难以接受，因此利用多媒体课件进行辅助，通过形象直观的展示，让智障儿童集中精力参与到课堂活动中来。在日常生活中，比如在训练学生叠被子技能时，首先拿出了被子的识图卡片让他们赏析，目的是进一步提高他们认知物品与色彩的能力。教者问：“卡片上画的物品是什么呢？物品又是什么颜色的呢？”学生们借助已有知识经验回答道：“是被子，蓝色的。”可是还是不清楚如何叠被子，于是教者亲自进行了示范，并手把手地对他们进行辅导。最后大部分学生都能成功完成叠被子的任务，虽然并不整齐美观，但是基本掌握了叠被子的方法，达到了预期的目标。[1]上述教学活动中，通过以“被子”为线索，有效实现了美工、认知、语言、劳动等学科的内容的有机整合，使学生在丰富多样的课堂活动中保持注意力，提高自身的劳动技能。

二、循序渐进，尊重智障儿童的个体差异

不同年级智障儿童的训练目标有所差异，《培智学校义务教育课程标准》明确指出：低年级是劳动技能的启蒙阶段，课程侧重以学生个体为中心；中年级侧重以个体和家庭为中心；高年级是劳动技能的提升阶段，应当在熟练掌握家务劳动技能的基础上，引导他们学习初步的职业知识和技能。由此可见，教师在开展教育活动时，应当注意循序渐进，对于不同年级的学生制定差异化的目标，促进他们逐步提升。对低年级的智障学生进行教学时，为了培养他们利用扫帚打扫校园或者家庭环境的技能，在实施教学时，拿出扫帚向学生们介绍道：“大家看一下老师手里的东西，是不是很常见啊，你们平时有没有见到过呢？”学生们纷纷点头，老师让学生们对“扫帚”的读音进行了跟读，使他们通过不断的训练，学会利用扫帚清扫地面。然而同样是培养学生们使用扫帚的能力，对中年级的学生进行教学，利用扫帚这一工具完成教室的清扫。目的是引导学生们掌握扫帚使用方法的基础上，进一步提高了他们在劳动中语言表达能力与团队合作的能力。学生们在进行劳动过程中，学会了进行簡单的交流与合作，在上述教学活动中，通过关注不同年级智力障碍儿童的能力差异，设计了与之相适应地、分层递进的教学目标，实现了以生为本，有助于促进他们循序渐进地提高自身的劳动技能。[2]

三、开放时空，让智障学生尝试拓展交融

智障儿童大多比较封闭，与外界接触较少，生活经验相对不足。为了更好地落实陶行知先生“为生活而教育”的思想，教师应当突破“课堂”的狭义概念，走进农村，贴近生活。通过使课堂内外资源相互拓展与交融，突出教学内容的开放性，有效深化他们的感受与认知，多方位地提高其劳动技能。为了培养智力障碍儿童简单的生产劳动技能，为接受职业教育做准备，引导学生们开展了课堂内外的学习与实践，促进他们形成劳动素养。[3]在课堂上，用一盆绿植，问他是怎么生长出来的呢？学生们感到非常惊讶。随后，笔者在课堂内向学生们展示了播种、栽培的过程与方法，土用铲子铲进花盆中，然后用手或工具指在土中挖一个坑，将准备好的种子洒在坑中，紧接着在种子上盖一层薄土，最后用喷壶浇适量水，即完成了播种的全部过程。为了加深学生们对播种的理解，走进乡下与准备耕种的农民伯伯取得联系，将学生带到田地里进行参观。农民伯伯在耕种时，需要反复进行播种的动作，这样学生们可以一遍又一遍的进行观看与学习，有助于他们进一步掌握播种的方法，提高自身的农业劳动技能。将课堂拓展到了课外农村的空间，大大丰富了学生们的学习资源，有效培养了他们的简单生产劳动能力，同时有助于让智力障碍儿童更好的了解社会、融入社会。

四、创设情境，凸显人文关怀

由于智力障碍儿童的言行大多比较笨拙或独特，教师贸然将他们带到社会中进行实践，容易引来异样的目光或者冷言冷语。这就要求教师在开展活动时应凸显人文关怀，重视对智力障碍儿童心灵的保护，善于通过情景模拟等教学手段，在达成预期的教学目标的同时，也能呵护孩子们的自尊心，增加他们的自信心。为了培养智障儿童的劳动技能，能够适应未来家庭生活的需求，在每一个预设的场景中，创造学生学习的空间有助于智障学生得到良好的锻炼，这对于他们更好地适应家庭生活、从事家庭劳动具有十分重要的意义。

综上所述，教师通过切实把握好上述“注重整合”“循序渐进”、 “开放时空”、“创设情境”这几个要点展开智力障碍儿童的生活化教育，能够有效提高教育的效果，走进农村、走进社会，培养他们的劳动技能，使之得到充分有效的训练，提高自身的社会适应能力。

参考文献

[1]王培峰.特殊儿童生活与教育的哲学思考[J].教育学报，2012，（01）：76-84.

[2]邓猛，景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考.中国特殊教育，2012，（09）：5-10.

[3]杨敏.如何为智力障碍儿童送教[J].教育科学论坛，2017，（34）：75.