基于核心素养的高中地理教学评价分析

王赞宇

[摘   要]随着新课改的逐渐深入，社会对学生核心素养的培养问题越加关注。高中地理教学评价应以正确方式对教学环节、教学结果、学生运用知识与获取知识的能力等方面分别进行评价，从而提升学生的地理核心素养以及地理知识运用能力。

[关键词]核心素养;高中地理;教学评价

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0091-02

教学评价对于教学活动有很重要的作用，能够对教学进行有价值的判断，能够发现教学环节中的各种问题，并提供解决办法以促进教学朝向更好的方向发展。因此，基于核心素养开展地理教学评价分析，是促使地理学科教学质量更上一层楼的根本途径。

一、地理教学评价与地理核心素养概述

评价泛指对人或物的评价活动，教学评价则是指将该活动应用于教学环节中。地理教学评价能够使地理学科教学更加完善，使得地理学科育人价值有所体现。

核心素养广义而言包括思想品德、行为、知识能力等各个方面，其并非仅体现于某种特殊情境，而是能够适应学生终身发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是现代社会对学生的基本要求，尤其是在具有社会性质的地理学科中，更应注重对学生核心素养的培育，特别是增强学生在生活中使用地理知识解决实际问题的能力，使学生面对恶劣的自然环境、资源枯竭等问题，树立人地和谐的观念。培养学生的核心素养是地理学科教学的基本任务，而对其进行教学评价是提升地理学科教学质量的根本。

二、核心素养背景下的高中地理教学评价

（一）树立正确观念

传统教学评价以学生成绩为主要内容，将重点放置在学生对书本知识的掌握情况上，认为学生成绩与排名便是评价教学质量的唯一标准。然而笔者认为，正确的评价目标应考虑学生的綜合能力与核心素养，教学评价应以地理知识的积累量、地理知识获取过程等方面为主。也就是说，学生具备的地理能力，运用地理知识解决实际问题的能力，应是教学评价的根本内容。

其次，学生作业完成情况不应作为评价内容，而应更加注重学生是否具备创新精神、学习兴趣以及学习动力，还有学习情感、心理素质和综合能力的发展。将单一的结果与成绩作为评价的主要内容，将无法完成对学生核心素养的培养。学习结果应与过程相连接，突破单一认知评价理念，强调学生在学习过程中的主动参与，将学生成长过程作为教学评价之重点，才能将评价活动贯穿于整个教学环节，使评价工作常态化。

评价过程应以学生为主体，鼓励学生参与到评价环节中，使得评价主体多元化，实现主体之间的双向选择，并使评价更加客观。在评价环节中，应关注学生的心理变化，注重激发学生主动学习的热情。应关注学生的闪光点，以鼓励的方式促使学生更加积极、阳光，主动参与到课堂教学环节中，以此营造良好的心理环境，为学生提供展示自我的平台，使学生收获自信，提升核心素养。

（二）强化教学评价实践

1.设计教学评价方案

教学评价方案具有指引教学评价活动方向的基本功能，为教师提供评价方法与情景。由此可以看出，设计全面的教学评价方案是教学评价活动中必不可少的环节，应引起教师关注。笔者曾做过一份问卷调查，结果显示，很少有教师关注教学评价方案的设计，导致其评价语言缺乏内容，评价缺乏情境，且层次较低。

2.优化课堂提问

以课堂提问的方式展开教学活动，是促进师生沟通的主要途径，看似较为普通，实则其中隐含着较大学问。很多教师的日常提问仅限于书本中的知识，并将其作为了解学生掌握知识情况的重要方式。然而，这种做法较为片面，对学生的评价也不够全面。笔者认为，提问环节应贯穿于课堂活动始终，并形成教师与学生之间的互动。教师以提问方式增强对学生的了解，判断学生处理问题的能力与方式，并以此作为评价的基本内容。教师应以正确理念看待提问环节，思考学生的答案内容，而不是仅关注其答案是否正确。提问环节是培养学生核心素养的重要途径，也是教学评价的基本内容。当学生回答符合教师要求时，应对其给予肯定、鼓励;当学生回答不符合教师要求时，应对其加以引导。不建议对学生进行强烈批评。

3.及时反馈

教学评价环节的根本目的是促进教学活动良性发展，教学评价反馈不仅要让学生认识到自身问题，也应为其日后发展指明方向，增加动力。故而，评价环节结束后，应及时予以反馈，使学生在第一时间对自身学习情况有所认知，明确未来发展方向。

三、案例

以人教版教材中的“人口迁移”作为主要讲解内容。

该课要求学生掌握人口迁移原因，并能运用具体例子进行说明。

课程评价指标：若学生能够举出实例进行说明，则说明达到了课程标准，反之则未能达到课程标准。

教学目标：掌握人口迁移概念与分类;利用案例分析人口迁移原因，掌握分析案例之思路;理解人口迁移案例并理解其作用与结果。

教学重点：理解概念与分类，运用案例分析人口迁移因素。

教学过程：首先，学生阅读人口出生率与死亡率以及净增人口状况表，思考其中隐含了哪些问题。其次，学生根据表中数据分析人口迁移原因与影响因素，结合实际案例进行分析，针对书中第16页内容，展开讨论，分析哪些为人口迁移，为什么。在学生激烈讨论的过程中，教师不断巡查，观察是否存在“看客”学生。最后，教师对整节课的学生基本表现等方面进行综合评价。

在激烈的讨论环节结束后，学生了解了人口迁移形式，了解了变更定居地点的才是人口迁移行为。教师针对每组发言情况与结果进行总结，并对学生集体提出的问题进行回答。

课堂中，教师对学生的回答内容进行评价，指出缺点：未能深入分析，了解问题内涵;未能综合书本知识，加深自身对定义的理解。优点：能够与组员和谐共处，充分沟通，深入了解，这是值得提倡的;能够认真听从教师的引导，对问题的思考路线非常正确;等等。

评价的内容包含课堂方方面面，不仅对学生的表现、学习结果进行分析，更是高度肯定学生的行为和精神，旨在提升其学科核心素养，增强学生利用地理知识解决生活实际问题的能力，达到教育教学的根本目的。

综上所述，核心素养是当前社会与国家最为关注的教育内容，地理学科教学也应注重对学生核心素养的培养。地理教学中的评价环节应以正确方式对教学环节、教学结果、学生运用知识与获取知识的能力等方面分别进行评价，注重通过评价提升学生的地理核心素养以及地理知识运用能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017（35）：186.

[2]  郭芳英.高中地理教学应该凸显核心素养的培养[J].中学地理教学参考，2016（1）：23-25.

（责任编辑   周侯辰）