打开多维视角，拓展历史教学空间

余丹华

[摘   要]在初中历史教学中，教师要帮助学生打开多维视角，尝试拓展历史教学空间。在比较史料中能提高学生的探究能力，在创设情境中能提高学生的想象能力，在联系生活中能促使学生汲取经验教训，在实践活动中能提升学生的学科意识。这些方法都能让学生的学习空間得到拓展，使学生从不同角度入手展开历史学习。

[关键词]多维视角;教学空间;初中历史

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0075-02

在初中历史教学中，如果教师只是以简单地叙述教材的内容为主，那么很难激发学生的学习兴趣。学生对于历史探究的兴趣不足，历史修养就很难得到提高。笔者在初中历史教学中，尝试以学生为中心，围绕教材内容，引入各种教学资源，采用多种手段展开教学。这样能起到拓宽学生视野的作用，让学生全面提高历史学习的能力，提升历史核心素养。

一、补充史料，引导对比探究

在历史教学中，教师要注重发展学生的历史思辨能力，让学生学会站在历史的角度思考问题，学会分辨各种史料的真伪。然而教材中收录的史料有限，很难促使学生提升这方面的能力。笔者在教学中尝试给学生补充其他史料，同时也鼓励学生围绕某些历史问题自主展开资料收集。这样就能让学生围绕各种史料展开对比和探究，让学生的思维向着更深远的地方发展，并提高学生史料实证和历史解释等方面的历史核心素养。

如在教学“甲午中日战争”的时候，笔者就尝试给学生提供了各种辅助阅读的素材，引导学生展开对比分析。笔者首先提出问题：“在甲午中日战争中，为何清政府失败了呢？”学生从多种史料中都能看到，当时清政府腐败无能，处处妥协退让，甚至在关键的时候，慈禧太后还要动用军费来给自己摆寿宴，同时期的日本却因为明治维新而逐渐变得强大起来。在分析史料的过程中，有学生发现了一篇名为《甲午战争竟是清朝完胜？看完这些历史资料让人吐血》的文章，发现在当时的新闻作品中竟然有一系列关于中国战胜日本的图片。学生在对比了其他的材料后认为：“这组图片实际上是当时人们对于战争的主观臆想，是官府为了粉饰太平而进行的想象。虽然这些内容来自于当时的新闻，但是却并不具有史料的价值，在分析历史问题的时候也没有多大的参考意义。”在比较史料的过程中，学生学会了如何分辨史料，展开分析。

在补充史料展开分析的过程中，学生能更清楚地看到历史问题，从而提高分析历史问题的能力。笔者不仅指导学生区分史料的真伪，还指导学生尝试站在当时整个世界发展趋势的高度上来分析问题，这样学生的分析才能抓住关键。

二、创设情境，放飞个性想象

不少初中生都认为历史课的内容比较枯燥乏味，因此缺乏参与探究的兴趣。针对这个问题，笔者充分利用了学生想象力丰富的特点，创设了一定的情境，鼓励学生围绕史料展开想象，尝试感受古人在特定情境下的心情，这样学生就能在理性思考的同时发挥想象力，从而使他们的历史分析变得更生动形象。

如在教学“秦末农民大起义”这部分内容的时候，笔者给学生提供了《史记》中关于陈胜吴广起义的部分内容，还给学生展示了《阿房宫赋》的相关内容。同时，利用问题引导学生进入到特定的情境中：“通过历史资料我们了解到，当时的秦朝政府十分暴戾，对于老百姓的管束十分严厉。而与此同时，秦始皇却还打算建造阿房宫，满足自己的欲望。对此，大家有什么想法呢？尝试展开想象，将自己想象成陈胜吴广，思考一下在这种境况下你会如何去做。”这样就将学生带入到了特定的历史情境中，促使学生展开积极的想象。如有学生提出：“陈胜在这样的黑暗社会中感到了绝望，打算带领百姓起义，因为他们只有抵抗暴政才能继续存活下去。”在学生感受到古人的想法的基础上，可以引导学生分析秦末农民起义的原因和生活背景是什么。

为了更好地激发学生的想象力，创设良好的想象情境，笔者会给学生讲述一些有趣的历史故事，同时，学生在探究历史问题的过程中，也可以和其他的同学分享自己找到的历史故事。同时，如果学生感兴趣的话，还可以组织学生开展小组互动探究，并通过课本剧的表演展现出自己的想象力。这些方法拓展了学生的思维视角，让历史课堂变得丰富多彩。

三、联系生活，汲取经验教训

昨天就是今天的历史，然而不少学生都认为历史课中学到的内容和现实生活无关，学习历史并没有什么用处。针对这个问题，笔者鼓励学生联系社会生活，尝试从历史事件中吸取教训，思考历史对于现实生活有什么意义和价值。这样学生就能有所感悟，认识到学习历史就要从历史事件中获得启发，以史为鉴，从中汲取经验教训。

如在教学“八国联军侵华战争”后，笔者鼓励学生展开思考，说说当时为何会有那么多国家联合起来侵略我国，从中能得到什么启发。学生从史料中读到，当时的侵略者得到的命令是无论遇到什么人，只要是中国人就格杀勿论。当时的中国政府软弱无能，中国的国力也不如其他的国家，所以才会屡屡被侵略。此后，笔者又给学生展示了非洲某国战乱，中国政府在第一时间就调集包机，将侨民撤离该国的新闻，并引导学生思考：“为何我国现在不仅能有效地保卫自己的国家，而且还能第一时间保护在外国的中国人？”学生由此认识到在中国共产党的领导下，中国变得更为强大，人民群众也过上了更好的生活。学生通过联系现实生活，对历史问题有了更深的认识。

笔者尝试选择一些比较贴近学生生活的小故事，并鼓励学生利用历史课中学到的知识点来进行分析。这样就让原本枯燥乏味的历史课堂变得丰富多彩，同时也让学生的视角变得更开阔，认识到历史学习不能局限于课本，而应该回顾历史，展望未来。

四、参与实践，升华学科意识

笔者还鼓励学生利用课余时间参与到各种实践活动中。在实践活动中，学生能更好地运用自己学到的历史知识，升华学科意识。笔者鼓励学生积极参加到历史调查、活动采访、博物馆和历史遗迹的探访等活动中，让学生近距离地接触历史，从触摸和感悟中拓展历史学习空间。

如在教学“改革开放”后，笔者组织学生展开实践活动，学生可以通过寻找老照片、寻找老物件、采访家中的长辈等方式展开实践活动，并尝试在活动中了解改革开放以来中国取得了怎样的变化。学生发现原来自己的生活发生了那么多的变化，如有学生在调查报告中写道：“原来我们家附近都是小路，那种泥泞的土路，但是现在却变成了很宽的柏油路。”有学生附上了采访家中长辈的录音：“原来我的家中没有电视机，其他的电器就更没有了，但是现在我们家每一个房间都有一个电视机。”还有学生用对比的照片来表现居住环境的变化：“原本我们家这边都是土坯房，但是现在都变成了高楼大厦。”在实践中，学生切实地感受到了改革开放给人们的生活带来的变化。

在参与实践的过程中，学生意识到在历史课堂中学到的各种知识都能运用于社会生活，这样学生就会怀着更大的热情参与到历史学习中。

在初中历史教学中，笔者尝试采用多维拓展的教学方法，让学生打开视角，学生可以从网络搜索、想象感悟、生活体验、实践活动等方面入手，让自己的学习空间变得更宽阔。这样学生就能提升历史学习的兴趣，发展历史核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈绍义.多维施策，提升初中历史教学效果[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（16）：106-107.

[2]  徐志强.多维度课堂观察：初中历史与社会课教师专业成长的“法宝”[J].当代科学教育，2009（8）：32-34.

[3]  沈苏苏.自主合作探究多维探索之我见：浅谈初中历史课堂教学新课改措施落实[J].中学课程资源，2015（4）：36-37.

（责任编辑   袁  妮）