生本课堂，让农村高中思想政治课发挥德育功能

汤爱霞

[摘   要]思想政治课是中学德育的主渠道，要解决的是学生“信不信”“行不行”的问题。这就要求教师必须打造生本课堂，坚持以学生为本，充分突出学生的主体地位，同时引导学生自主学习、主动探究，让思想政治课更好地发挥德育功能。

[关键词]思想政治;生本课堂;德育功能

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0057-02

党的十九大提出了“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这为我们思想政治课发挥德育主渠道作用、强化德育功能提供了强大的政策依据，增强了政治教师的使命感和荣誉感。可不少教师由于思想政治课不是高考科目（如江苏省）而对新课改失去了热情，他们仍然采用传统教学模式开展教学。特别在农村高中，思想政治课面临很严峻的形势。农村高中一般不是重点高中，生源质量明显弱于城区学校，高考本科录取率也低于城区高中，农村学校为了求生存，大多以提高本科录取率作为主要目标。现行高考方案實行后，政治学科选修人数少，分值不高，政治学科并不受到重视，因此在一些农村高中，政治学科就成了边缘学科。很多政治教师在课堂上一讲到底，口若悬河地唱独角戏，学生处于被动学习的地位，这种教学模式压抑了学生的积极性、主动性，不仅效率低下，更背离了思想政治课的德育功能，把思想政治课变成了说教的工具。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出，高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。坚持立德树人，发挥思想政治课的德育功能是思想政治课应有的题中之意，农村高中决不能成为例外。思想政治课要打破“教师讲、学生听”的僵局，提高课堂效率，必须不断探索新的课堂。针对农村高中的现状，笔者在教学中坚持突出学生的主体地位，把学生当成演员，每个学生都有当主角的机会，课堂问题由学生自主合作探究，自己只是导演，负责组织课堂，循循善诱，引导学生自主解决疑难问题。这种课堂激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维和创新能力，从根本上提高了学生思想政治学科核心素养，也充分发挥了思想政治课本来的功能——德育功能。这就是笔者在教学实践中探索的生本课堂。在实践中，笔者是这样设计生本课堂的：

一、用学案推动预习，让学生自主学习，这是生本课堂的起点

“凡事预则立，不预则废。”预习是学习的开始。没有预习，就没有高效的课堂。高效的课堂必须建立在学生充分预习的基础之上。预习可以让学生有目的、有计划地学习，可以让学生的学习有的放矢;预习可以让学生心中有数，明确学习的难点重点。预习应让学生自主进行，教材中学生能自主学习的，让学生自己学;学生不能自己弄懂的，可以去查阅资料或请教别人;实在不懂的，可以留到课堂上，师生共同解决。

怎样让学生主动地把预习工作做好呢？由于受办学条件和生源质量的限制，课前编写导学案是我们农村学校的常用做法。借助于导学案，可以弥补农村学校教学资源稀少、教学设施落后、学生知识面过窄等缺陷。编写导学案是预习的重中之重。能不能有效地预习，就要看导学案的编写合理不合理，有没有符合学生的学习实际。导学案的编写要坚持夯实以下原则：1.夯实基础原则。知识是载体，离开知识谈核心素养就是空话。任何时候都应该把知识教学作为抓手，来提升学生的学科核心素养，发挥思想政治课的德育功能。2.指导性原则。导学案的编写必须有具体的学法指导，要循序渐进，由易到难，每一节课的导学案必须配有适合本节课的学法指导。3.落实核心素养目标原则。新课标提出了把培养学生的思想政治学科核心素养作为教学的主要目标，所以设计导学案时要创设情境，设置可讨论、可探究的议题，引导学生合作探究学习，以利于学生思想政治核心素养的生成。

二、创设教学情境，引导学生开展合作探究并展示交流，这是构建生本课堂的支撑点

合作探究交流，就是要真正把课堂还给学生，重视学生的主体参与，让学生成为学习的主体，教师不可以越俎代庖。学生必须在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，开展交流。作为政治教师，在课堂上不能让学生随意“讨论”，也不能随意中止学生“讨论”，而应该在教学中创设符合教学实际和教学内容的情境，让学生在一定的情境中开展合作讨论交流，让学生放手去开展探究，产生思维碰撞的火花。在合作探究过程中，要把学生分成几个小组，每组设一名小组长，小组成员之间、小组之间要进行交流、辩论、探究甚至争论，这样学生就会对某个问题产生更深刻的认识。所谓“理不辩不明”，只有让学生互相讨论争辩，才能使他们在思维的碰撞中学到知识、锻炼能力，提升思想政治学科核心素养。

三、师生互动，这是构建生本课堂的关键点

“以生为本”是生本课堂的重要特征，它需要教师主导作用与学生主体地位的落实。生本课堂就是以学生为主体，一切服务于学生的学，但并不能忽视教师的作用。教师是课堂教学的组织者、驾驭者、引导者，所以教师不能袖手旁观。教师必须和学生开展互动，必要时，可以抛出问题让学生去解决。如果课堂背离教学目标，教师要及时调控，合理引导。学生自己通过合作探究获得的知识，要远比教师灌输记得更牢固，更容易内化于心、外化于行。也就是说，学生更容易对思想政治课的理论产生认同，由“不知”到“知”，由“不信”到“信”，从而落实到“行”。这样学生的思想政治学科核心素养就可以落地生根了，其德育功能也就得以落实。

为此，教师要引导学生解决自学不会、探究不出的疑难问题，将难点进行肢解，从感性材料入手，充分调动学生的主体意识，让学生主动去思考。教师是学生学习的帮手，这个帮手主要是给学生以必要的点拨，引导学生解决实际问题，培养学生的情感态度价值观。比如，在教学高一政治生活《坚持国家利益至上》时，有不少学生提到了中美贸易战，认为中国面对美国咄咄逼人的攻势显得太软弱。对此，笔者引导学生思考：中美两国国力上有何差距？国际关系的决定性因素是什么？中美贸易战是否意味着中美关系恶化？中美建交四十年来，两国关系是否一帆风顺？中国需要什么样的国际环境？这些问题的抛出，激发了学生极大的兴趣。学生通过讨论、辩论，终于明白了我国坚定维护自己国家的利益，对中美贸易战采取了有理有节的斗争。学科核心素养就这样在合作、探究中完成了落实，思想政治课的功能得到了极大的发挥。

陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”生本课堂打破了传统课堂教学“灌输—接受”的僵化模式，彻底扭转了学生被动学习的状态，让学生在“听中学”“想中学”“议中学”，甚至在“演中学”，这就是“以生为本”，在合作探究讨论中完成了“生生互动，师生互动”，使学生始终成为学习的主体，发挥了学生的主动性和创造性，从根本上促进了学生思想政治核心素养的提高，使得思想政治课的德育功能得到了真正的发挥。

当然，生本课堂的构建需要教师不断学习新课改的精神，主动适应新课改，放开手脚，轻装上阵，结合农村高中的校情和学情，让思想政治课德育功能充分发挥，让思想政治学科核心素养得以贯彻落实到每一个学生的心中。

（责任编辑    袁   妮）