情节分析图在英语阅读教学中的运用

刘懿

摘    要：分析能力对外语学习具有全局和全程性影响。情节分析图能作为英语阅读教学的分析支架，为提高学生的分析能力提供可视化、可操作的教学支架。英语阅读教学中教师可运用内容型、情感型、内容与情感混合型情节分析图培养学生的分析能力。

关键词：情节分析图;阅读教学;分析能力

分析能力是指“把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力，它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识”[1]。阅读教学是培养学生分析能力的主阵地，阅读过程是学生分析部分之间关联、形成篇章结构的过程，是推断词句准确意义的过程，此过程有助于学生分析能力的培养。

阅读过程中运用情节分析图有利于培养学生的分析能力。在阅读过程中，学生可以通过情节分析图分析文章中不同要素之间的逻辑结构和衔接，不止于获取表层理解，而是进一步挖掘文章的深层含义及蕴含的情感。

一、情节分析图的含义

情节分析图是情节分析的载体，用线条的形式勾勒故事从开始到结尾的情节发展结构。学生可以依据情节分析图理解和回忆故事，教师可以利用情节分析图推测故事发展并为学生阅读类似故事提供理解支架。

情节分析在英语文学和语言学研究中已有丰富成果，具有代表性的分析模式为Vladimir Propp的情节分析模式，后由William Labov改进为具有开始、中间、结尾的故事结构[2]，故事中的行为、评价、人物内心和故事結尾等其他特征支撑故事结构的分析。Labov认为故事不仅包括故事发展方向、复杂的动作和动作造成的结果，还包括评价。学生依据个人经验、故事内容、图片对故事的评价，形成自身对故事的理解。情节分析图包括开始、推进、转折点、过渡、结尾等要素，由箭头连接，直观表达故事发展方向。在英语阅读教学中用于培养学生分析能力的情节分析图通常有以内容为主、以情感为主、内容和情感混合型情节分析图。

二、情节分析图在英语阅读教学中的运用

（一）以内容为主线的情节分析图的实施策略

针对以造成故事冲突的内容为主线的文章，教师在阅读教学中可以运用以内容为主线的情节分析图来培养学生的分析能力。此类情节分析图起点为故事内容的起因，故事不断延展逐渐推向高潮，矛盾随内容推进逐步缓解直至解决，由此引导读者建构内容的起因、经过、高潮、结果。下面，以人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子都为同一套教材）八年级下册Unit 6中的“Hansel and Gretel”为例展示以内容为主线的情节分析图在阅读教学中的运用（见图1）。

例文为剧本。剧本主要由人物的对白、唱词和舞台指示构成，在原文的基础上提炼对白，对于文章的背景信息、前因后果、文章推进的信息及上下文的逻辑衔接因为改编而有所遗失，此时利用情节分析图补白，能帮助读者深入了解故事的内涵和人物心理， 从而帮助读者孕育情感，采用更为恰当的方式表达对话内容。

例文的剧本分开始、冲突、推进、高潮、过渡和结局六部分，以Hansel和Gretel家没有足够的粮食支撑四个人的生活为起因，继母怂恿父亲遗弃Hansel和Gretel为故事冲突点，随后Hansel 走出房屋看月色，出去收集石头，Hansel和Gretel用石头标记路线找到回家的路将故事推向高潮，但继母非常生气仍旧要其父亲带着他们去森林，Hansel 想继续出去看看月色想办法，但是遭到继母反对，Hansel用面包做标记可惜被小鸟吃掉，因此而迷路，他们跟着小鸟的歌声来到糖果屋，此时屋内传出老妇人的声音，故事进入收尾阶段。故事的结局是由学生自己创作，因此情节分析图中省略号示意学生阅读任务。以内容为主线的情节分析图，让学生直接领会阅读目的，在层次化相关联的情节分析图指引下，学生易于明确任务、掌握文章推进的脉络和作者构思。

在此类文章的阅读教学中，教师要注意梳理文章关键信息，理出文章脉络，为情节分析图准备要点。教师需要帮助学生培养掌握全方位地分析和解释情节分析图的能力，为学生理解文本中的图片和内容提供支撑。教师也可利用情节分析图挖空制作成学习单，让学生在情节分析图的支撑下，推测故事的发展动向。学生需要了解未填充的情节分析图的设计目的和意图，清楚图中箭头符号代表情节推向高潮，在情节分析图的支撑下学生进行新型交互式阅读。

（二）以情感为主线的情节分析图的实施策略

分析文字表达的情感是一项重要的阅读素养。针对以故事人物情感矛盾为核心的文章，教师在阅读教学中可以运用以情感为主线的情节分析图来培养学生的分析能力。此类情节分析图根据主人公的情感分为开始、推进、转折、过渡和结局五部分。情节分析图上的节点为主人公人物情感不同状态及其原因，情感冲突随内容推进逐步缓解直至解决，由此引导读者建构情感变化的原因、不同人物的情感比较及情感最终的落点。此类情节分析图主要用于故事主人公情感起伏大、蕴含大量隐性人物情感和导致情感起伏的显性因素的文本，教师利用情感因素挖掘文本深层次的教育意义。下面，以九年级Unit 4中的“He Studies Harder Than He Used to ”为例展示以情感为主线的情节分析图在阅读教学中的运用（见图2）。

故事开始为主人公Li Wen因小时候hardworking而父母为他感到proud，推进部分为父母外出工作致使Li Wen感到uninterested，而后发展到转折点hopeless准备辍学，过渡部分为父母坦诚的交流使主人公深为感动，最终的结局为主人公好转，父母再次为他感到proud。

图2的情节分析图从高到低后又从低到高的主线为主人公Li Wen的情感变化，方框中的内容为导致情感起落的主要原因，白色椭圆中的内容表示Li Wen的情感，灰色椭圆中的内容表示其父母的情感。实线图中的内容表示课文中直接可查找到的情感，虚线图中的内容表示根据文本推断的隐含情感。情节分析图的箭头指向代表主人公的情感起落。

教师在开展此类文章的阅读教学时，需要梳理文本中主要的情感矛盾，在学生阅读过程中将情感线用合适的图形表达出来，使情感变化可视化。阅读教学除阅读文本外更强调阅读文本中造成情感波动的因果分析，学生在情节分析图的辅助下思考造成情感变化的原因，分析语篇内句与句之间的逻辑结构，培养逻辑思维能力，用逻辑性强的结构和多角度的情感加深对文章的理解。

（三）以内容与情感混合为主线的情节分析图的实施策略

针对明暗交织着内容和情感两条线索的文章，教师在阅读教学中可以运用以内容与情感混合为主的情节分析图来培养学生的分析能力。此类情节分析图有助于读者根据故事不同阶段的内容，从中挖掘人物情感体验。只关注故事内容的阅读只是故事理解最基础的一部分，只关注故事内容的学生对文本的兴趣低于情感体验和故事内容并重的阅读[3]。关注情感主线的阅读教学中，学生的学习态度比单一的只关注学习内容更积极。内容线索加情感线索能提高学生阅读活动的参与度。下面，以七年级下册Unit 12中的“A Weekend to Remember”为例展示以内容与情感混合为主线的情节分析图在阅读教学中的运用（见图3）。

图3中，方框中的文字为故事内容的节点，椭圆中的文字为故事中人物的情感节点，虚线椭圆中的文字需要学生根据文本挖掘，发现隐含的人物情感，行为与情感为因果关系。故事开始为全家人去印度度假;推进部分为全家人野营、骑车、搭帐篷;转折部分为发现蛇;过渡部分为寻求爸爸帮助;结果按照情节的不断推进最终得出生活经验：Snakes dont have ears but can feel things moving， so it is important not to go near a snake.与故事的内容节点相对应的，是故事中主人公的情感从excited到tired，再从surprised到scared。学生在阅读篇章后对故事的内容形成感知和整体评价，激发学生思考，孕育情感，形成印象并联想到自身的生活经验。

教师在使用以内容与情感混合为主线的情节分析图时需要秉持内容和情感主线的提炼并非两者取其一，内容和情感为互补的关系。只关注内容将限制学生内心的情感体验，限制扩大情感视野。从人物的角度体验和思考蕴含的情感，获取的生活体验及逐渐形成的世界观将有利于学生保持阅读兴趣。

情节分析图是通过直观的线路图引导学生分析出文章的框架結构，学生整合文字、图片和空间信息获取文本的主要意义，挖掘深层次含义。该过程不仅锻炼学生的文本阅读能力，同时还培养学生的读图能力。经过针对性的训练后，在学生掌握情节分析图的要素和组成方式后，教师应鼓励学生作为设计师创造情节分析图。本文提供三种类型的情节分析图仅作为提升学生分析能力的一项尝试，开发更多符合文章特征的情节分析图是今后可探讨的研究话题。

参考文献：

[1]ANDERSON L W， SOSNIAK L A， BLOOM B S. Blooms taxonomy： a forty-year retrospective[J]. History of Education Quarterly， 1994， 36（1）： 76.

[2]LABOV W， WALETZKY J. Narrative analysis： oral versions of personal experience [J]. Journal of Narrative & Life History， 1997， 7（1）： 1-4.

[3]FIALHO O， ZYNGIER S， MIALL D. Interpretation and experience： two pedagogical interventions observed[J]. English in Education， 2011， 45（3）： 236-253.