小学语文教学中切入点选择的“三宜三忌”

袁久江

小学语文教学实践证明，在课堂上，教师找准课文的切入点，以开展教学活动，可以让学生清楚地了解所要解决的问题，直奔阅读中心，避免很多无效因素的干扰与刺激，实现语文教学的低耗高效。为此，教师必须认真选择并使用的切入点。那么，教师怎样才能选择和使用好切入点呢？笔者认为，教师必须坚持做到“三宜三忌”。

一、宜开门见山，忌拐弯抹角

在平时的教学中，部分教师十分喜欢采用谈话导入，以此来缩短师生之间的距离。当然，教师的出发点是好的，但如果不能正确处理好谈话的方式，往往会给学生造成一种拐弯抹角、绕圈子的感觉，使学生感到故弄玄虚，反而影响了学生语文学习的积极性。

如笔者曾经听过一堂《拉萨的天空》的公开课，为了激发学生学习的兴趣，该教师是这样切入的：“大家好，你去过美丽的西藏吗？听说过西藏的布达拉宫吗？”接着，教师给学生播放了歌曲《回到拉萨》。这样的教学看起来很有新意，其实不然，完全存在故弄玄虚之嫌，远离了课文教学的目标、重点和难点，不利于提升学生阅读的质量。其实，教师完全可以采取开门见山的方式导入课文：“同学们好！思考一下我們家乡的天空是什么样子？谁愿意来说一说？你们想知道西藏拉萨的天空又是什么样子吗？这节课，老师就和你们一起赴西藏去看看。”如此切入，可以使师生直奔课文阅读中心，学习目标非常明确，更有利于学生进行深入阅读。

二、宜有的放矢，忌离题万里

在平时的教学中，少数教师在进行教学切入时，分不清楚情况，不管课文的类型，都采取同样的切入方法，导致课文教学离题万里。实际上，教师如果能有的放矢、恰到好处地切入课文，那么就能使学生紧扣课文阅读的重点，充分解读与深刻领悟课文。

如笔者曾听过一个实习教师上《苹果里的五角星》这一课，为了激发学生学习的兴趣，该教师是这样切入的：“大家好，同学们平时玩过切水果这个游戏吗？知道如何切水果最快捷呢？”学生们一听说“游戏”两字，立刻来了精神，纷纷急忙说道：“老师，我知道，我玩这个游戏好棒的！”“这个游戏，我都玩过了十几关了。”“这闯关游戏，不容易啊！”……学生们像小鸟一样叽叽喳喳说个不停，教室里一片混乱。实际上，该教师的初衷是想利用切水果这个游戏吸引学生学习课文的注意力，然后把学生引到横着切苹果上来，不料却适得其反。究其原因，与该教师切入不合理、不恰当有着直接关系，该教师的切入“偏题”了，言不达意，导致无法实现教学目标。

三、宜纲举目张，忌舍本逐末

在教学中，教师应该对具体教学内容有所侧重，从某个角度精准切入，坚决避免舍本逐末的现象，杜绝偏离课堂教学航向的现象，这样才能真正提升学生的阅读质量。

如笔者曾经听过一位教师上《石榴》这一课，为了激发学生学习的兴趣，该教师是这样切入的：“大家好！你们吃过石榴吗？喜欢吃吗？这节课，我们就一起来学习课文《石榴》。请大家把课文读一下，读完后把自己的感受与其他同学分享一下。”该教师如此切入，引发了学生各种“无效”讨论，学生讨论的重点是什么样的石榴好吃，哪里产的石榴好吃，如何识别优劣的石榴……学生沉浸其中，始终无法集中注意力学习课文，阻碍了教学目标的实现。为了改变这种情况，笔者在教这篇课文时是这样切入的：“大家好！在吃石榴前，你认真观察过它的颜色、形状和大小吗？假如老师请你来给大家描述一下你所见过的石榴，你会吗？”学生都说出了自己的看法，然后笔者再对学生说：“现在，老师想请你们一起看看在别人的笔下石榴的样子。”让学生对课文学习的价值一清二楚，实现了阅读质量的提升。

四、结语

总而言之，在小学语文教学中，优质、高效的切入课文具有“牵一发而动全身”的功能与教学效果，可以让学生快速且全身心地投入语文学习中，也能帮助教师有效地突破教学重点和难点，提升教学质量，促进学生语文核心素养的良好发展。

（作者单位：江苏省东台市时堰镇后港小学）