打造双创升级版的路径研究

摘要：该文梳理了普通高校、高职院校创客空间建设的现状，通过实地走访、问卷调查分析总结了高职院校创客空间建设的一般途径，之后以一年为期，在作者已成立的并具有一定基础的真实创客空间内进行实践研究，之后对参与空间建设的学生、老师进行问卷调查，从而梳理出高职院校创客空间建设的有效途径，包括空间的组建与管理、学生、教师、项目如何进入空间，空间的经费来源与管理，这不仅为后续空间建设理清思路，也为其他高职院校和高校的创客空间建设提供借鉴。

Abstract： The author combs the current situation of the construction of "maker space" in higher vocational colleges and universities， summarizes the general ways of "maker space" construction in higher vocational colleges through field visits and questionnaires， and then carries out practical research in the real "maker space" which the author has established and has a certain basis for one year. Then， the students and seniors who participate in the construction of space are studied. Teachers conduct questionnaires to sort out the effective ways to construct "maker space" in higher vocational colleges， including the formation and management of space， how students， teachers and projects enter space， and the source and management of space funds. This not only clarifies the ideas for the follow-up space construction， but also provides reference for other higher vocational colleges and universities to construct "maker space".

关键词：众创空间;创客空间;高校;高职;双创

Key words： mass innovation space;maker space;colleges and universities;higher vocational education;double creation

中图分类号：G647                                         文獻标识码：A                                  文章编号：1006-4311（2019）09-0188-04

0  引言

学术界对创客空间与双创的关系研究还很少，尤其是要实现双创升级版指引下创客空间建设的文献基本为零。所以在目前大环境下，课题组申报了题为《打造双创升级版的路径研究——以高职院校创客空间建设为例》并被列为浙江省社会科学界联合会的一般研究课题。课题组前期研读了大量的文献资料、国家政策、实地走访调查，基本理清了双创升级版的新特点新趋势，之后对双创升级版的人才要求和创客进行对比发现，以创客空间为实践平台的中国特色创客教育是培养双创升级版人才的有效途径。因此作为前期阶段成果，课题组于2018年12月份，发表了一篇题为《创客空间是实现双创升级版的有效途径研究》的文章，该文在得出建构“物理创客空间”和“虚拟线上创客空间”，是实现双创升级版的最有效途径。在此论据的基础上，作者拟以高职院校作为切入点，对比分析高职与普通高校的各自特点，再结合两者空间建设的各自典型成果，拟应用于自己的空间实践，为高职的创客空间建设梳理一条比较有效的建设途径，供其他高职院校和普通高校借鉴。

作者以“大学”、“高校”、“学院”、“高职”分别组合创客空间作为搜索关键词，抓取了知网、维普、万方等资源库的文献时，从检索结果中发现了有两种说法，一种是创客空间，一种是众创空间。为了论证这一现象，作者在知网资源库，分别以“高校创客空间”、“高校众创空间”、“高职创客空间”、“高职众创空间”为搜索主题查找文献资料，结果如图1所示，从图中可以看出创客空间比众创空间出现的频率稍高，两者是同一个概念，还是有所区别，抑或有着本质区别，这需要有一个界定。

1  创客空间、众创空间的内涵

创客、创客空间都源于国外，但众创空间这个词，国外文献并没有提及，国内学术界对它的定义一直存在分歧，有的认为有狭义和广义之分。作者究其出处，发现它是国家科技部对深圳、北京等地的创业孵化器、创客空间等双创培育机构尤其是创业服务调研的基础上，再结合各地在创业孵化经验的基础上提炼出来的一个新词汇。它是一个富有中国特色的词汇，也可以说是创客空间在中国本土化的产物。它与传统创客空间不同的地方是它强化了创业孵化功能的同时，还体现在“众”上。[1]当然，现如今很多国内外的创客空间本身就已具有创业孵化功能，只不过一直沿用创客空间这一称呼而已。创客不等于创业，可众创空间却是很好的创业集散地。从出发点看，创客们是单纯因为兴趣爱好，努力想把自己的想法变为现实，至于是否有商业价值或是否可以实现商业价值，不是他们最大的目的。而众创空间是技术创新、工艺创新等活动开展和交流的场所，也是创新创意得以物化、产品孵化甚至交易的场所。众创空间是顺应中国“万众创新、大众创业”、“草根创业”等新态势下的产物。众创空间提供了门槛更低、更便利的创客成长环境，它不仅提供了一个开放的分享、实践平台，也解决创业者短板的一些事物，如融资、管理、商务、政务。

综上所述，作者认为，众创空间与创客空间应该是包含与被包含的关系，众创空间除却创客空间对创客人才的孵化之外，还有两个方面比较凸显，一个是它的大众化，一个是创业的孵化和实现。而作为高校，人才的层次上要高于草根创业者外，最重要的还是在创新创业能力的培养上。作者在前期的研究论文《创客空间是实现双创升级版的有效途径研究》一文中，对创客空间已经有了明确的定义， 即物理空间+在线创客空间。物理空间为创客者提供各类工具、设备、信息资料、作 品创作等的实体空间;在线创客空间，专门为创客们提供技术交流、 创新思想、创作成果分享的虚拟空间。物理创客空间最主要的是创新能力的实现，而在线虚拟的创客空间，最主要解决的是创新意识、创新思维、创新精神等的共享和激发。通过两大空间的建设来实现高校创新创业人才的培养。[2]因此为了课题内容的一致性，本文中的表述仍采用创客空间，只是它有别与传统创客空间，它是传统创客空间+创业孵化。

2  高校创客空间的发展现状

2.1 文献研究情况

作者在知网资源库，分别以“高校创客空间”、“高校众创空间”、“高职创客空间”、“高职众创空间”为搜索主题查找文献资料，数据如图1和表1显示不论是“高校创客空间”、“高校众创空间”还是“高职创客空间”和“高职众创空间”的研究文献数量在2016、2017、2018年都呈喷射式发展，这充分说明学术界对高校创客空间的研究热度持续不减。

2.2 高校创客空间建设情况

近年来，随着各地区各级政府的重视，高校创客空间的发展进程逐步加大，空间数量增长迅猛，基本上的高校至少建立了一个创客空间。目前科技部火炬中心（负责管理众创空间）分别于2015年11月、2016年1月和2016年9月认定并公示了三批国家级众创空间。具体数量如表2所示，从数据上可以看出，国家级的“高校众创空间”数量和占据的比重都在逐年攀升。从省份上看，首批国家级“高校众创空间”仅覆盖四川、北京、浙江、湖北、天津三省两市;第二批国家级“高校众创空间”已覆盖了18个省市;第三批批国家级“高校众创空间”已覆盖了除西藏自治区以外的所有省市区。[3]其中浙江省，据不完全统计，截止2017年底，已有20家省级“高校创客空间”，其中12家已被评为国家级的创客空间。

目前，国内高校创客空间中，最具有成效和借鉴意义的应属清华大学的i.Center、南开大学的GENS BOX、浙江大学的e-WORKS。清华大学的“i.Center”中“i”的内涵包括了工业级（Industry）、学科交叉（Interdisciplinary）、创新型（Innovation）、国际化（International）和以学生为主体（I）等，它是由清华基础工业训练中心转型升级而来，是多学科交叉融合的创客空间。空间开设了创客教育导引课程，建成了多层次、立体化的双创课程体系，该课程体系不仅与专业课程进行了有机的融合，而且有效的衔接了专业实践教学内容，在人才培养模式、课程体系、教学内容、活动的开展组织、空间运营模式等方面都有很大的成效[4]。浙江大学e-WORKS是依托校内科技园建设的首批国家级众创空间，主要面向校内科技创业团队，团队创业实验室无缝对接创业孵化器，为创业者提供创业培训、1对1的创业辅导、创业场地、资金支持等各类相关优惠政策。南开大学的GENS BOX青年双创实践基地由南开大学和天津市南开区科委共同建设，旨在为学生的创新、就业能力拓展、实践以及创业提供有效深入的服务，帮助学生实现想创业到能创业。[4]

2.3 高职院校创客空间的建设情况

由图1和表1，可以看出“高职创客空间”和“高职众创空间”的研究文献数量不管在哪个年份，都要远远小于高校。高职院校的创客空间数和普通院校的创客空间数也存在着很大的差距，更别说空间的建设质量。这一方面是由于高职院校在培养学生双创能力上的重视度不够，另一方面，高校与高职院校教育资源、人才质量等存在着较大的差异。相较于高职，高校拥有更全面的学科门类，高水平的研究学者，先进的设施设备、雄厚的资金支持和前沿的科技信息资讯，更浓厚的学习氛围，学生的学习能力和知识水平都远远高于高职学生，这些都给普通高校提出新的科学思想、科学方法以及形成丰硕的科研成果创造了更有利的条件，学生的创新意识、创新思维、创新能力也得到了更有效的激发。企业、社会对高校和高职的认可度也存在很大的差异，这些都给高职院校创客空间的内外建设造成了困难。

虽高职院校与普通高校存在着一定的差距，但高职院校也有自身的优势，高职学生相较于普通高校的学生也有自身的优势，高职的学生实践动手能力、抗挫折能力、敢闯敢干的魄力都强于普通高校的学生。而且高职的学生，学业压力比普通高校的学生小，更有时间和精力去实践自己的兴趣，加上高职的学生就是技能型人才，他们比普通高校的学生更早的接触生产实践，尤其现在高职院校基本实现了2+1，或2.5+0.5的模式，更让学生可以有时间通过生产实践去改造，去创新，也通过实践，更早的确定自己的创业方向，为后续创业的成功得到更好的保障。

高职院校在创客空间的建设相较于高校来说起步较晚，但也有少数高职院校很早就开始重视并建设了创客空间。作者和课题团队通过实地走访、问卷调查，电话采访、查阅网络新闻等形式，分别对浙江工贸职业技术学院的创客空间、平顶山工业职业技術学院与中兴通讯能源信息学院共建的“星星创客工作室”、南京机电职业技术学院的“蓝岛创客空间”、济南职业学院开展的“创客节”活动、天津交通职业学院开展的“创客文化节”活动等，都发现目前高职院校对学生双创能力的培养上都有一定的有效方法。作者和课题组对调查资料进行汇总整理，发现浙江工贸职业技术学院创客空间已经走出了一条具有自身特色的成功路子，加上该空间地处温州，离作者团队较近，因此本课题组重点走访了浙江工贸职业技术学院的创客空间。该校以“创业型大学”为建设特色，构建了“四创”核心圈+服务圈的空间架构。“四创”核心圈，构建了创意、创新、创业三个阶段的双创服务体系。服务圈为双创者提供场所、网络、资金、知识产权、创业指导、政务管理咨询等全要素服务，多元联动保障机制和全方位的学生创新能力培养体系已经初步建成，并取得了一定的成绩。[6]

3  “广院创客空间”的实践

3.1 前期已有基础

“广院创客空间”成立于2016年10月，原名创客工作室，工作室成员有主要有本院的模具制造业、电气自动化技术、机电一体化技术、数控技术、机械制造与自动化专业的学生组成，是作为智能类专业学生技能竞赛的选拔点和学生自发组织的兴趣小组。2017年10月获批学校的“创业园”项目，正式改名为“广院创客空间”。该空间成员在国家级创客大赛中取得二等奖，在浙江省各类机器人竞赛中获得三等奖多次。空间成员自空间成立以来，一直为地方的创客教育服务，在学校和家长群中有了一定的知名度，空间成员也自行成立了创业团队，多次作为学校特色项目，被多家单位参观和报道。空间第一批成员已经开始实习，通过调查，都觉得创客空间是培养他们创新创业能力的最有效场所。通过一年多的空间运营，作者及团队申报相关的省课改项目两项，金华社科联结题一项，申报省教育厅项目一项。作者作为空间负责人总结了一年多的空间运营经验的基础上公开发表了一篇题为《创客教育视角下，高职“智能类”专业创新创业型人才培养的途径探究》。

3.2 实践一年，广院创客空间的成果

空间成员一年多来通过在校内张贴、发放资料、发动关注创客的网络媒体等，开展创客宣讲，创客作品展出，创客经验分享，创客比赛及表彰，开设创客大师讲座等形式，树立创客榜样，传播创客文化，吸引了校内广大师生参与，使更多学生了解创客、爱上创新，加入创客行列。

空间根据不同的目标，成立不同主题的工作室或班级，以十大技能竞赛为主题的“重基础、精技艺、强能力”的创新实验班，主要有“工业机器人技术应用”竞赛创新班、“移动互联网应用软件开发”创新班组成，在教师、学生的管理和学风替换、培训课程体系的开发等做了创新。工业机器人项目在2018年省三等奖的基础上，通过设备资金到位，教师、学生管理改革实施，力争在2019年拿下省一等奖，力争国家二等奖。

空间的创业主营项目有：前端开发工作室、少儿编程工作室、电脑医院、3D打印工作室等。前端开发工作室已完成平阳宠物小镇网站界面设计，电脑医院海报设计，计算机系公众号开发运营，江北实验幼儿园形象设计，温州初茉婚旅婚纱照处理，上海苏超科技品牌策划和标志设计。与此同时，工作室也承办了温州大唐盛世传媒有限公司的“盛世传媒杯”品牌策划及标志设计大赛，为公司旗下品牌进行英文标、中文标、图形标的设计，获奖作品公司也已申请了商标注册。在国家级竞赛方面，今年12月，王佳怡和杜伟伟的《青春无界·创意无界·梦想无界》海报作品表现出色，顺利拿下第十七届大学生多媒体作品设计竞赛高职组一等奖。工作室指导老师蔡金亚也与今年12月获得2018年浙江省高等学校微课教学二等奖。马成彬、姚锋同学分别在今年12月份获得全国大数据技能竞赛二、三等奖。电脑医院主营电脑除尘清洁、电脑故障维修（如卡慢、蓝黑屏或数据丢失等）、电脑配件升级、系统安装与还原等收费项目，经过这一年的努力，在校内已经有了很大的知名度，并开始承接校外服务。少儿编程工作室主要服务地方中小学创客教育，开设的课程包括：创意智造、scratch少儿编程、中小学信息学奥赛（C++），对接东阳市、金华市创客大赛项目的培训，如智能小车、创意智造等以及科技局和电教馆的各类比赛项目，目前工作室在地方已具有一定的知名度和美誉度。3D打印工作室通过微信、QQ、淘宝等平台为企业、学校同学、老师和社会人员定制个性特色的艺术“作品”，该工作室成员钱玄涛的多功能手电筒已获得外观设计专利授权，缪世坤，赵霄浚的论文，被《数码世界》杂志收录并在2018年第11期发表。

在作者撰写之前，课题组成员对参与空间的成员进行了问卷调查，发出问卷156份，收回132份，其中对空间的满意度这项收回份数里面统计为91.67%，对空间创新创业能力培养的有效性这几项答案中，满意率为84.09%。

3.3 “广院创客空间”有效途径的总结

3.3.1 “广院创客空间”的组建与管理

“广院创客空间”下设名师工作室、前端开发工作室、少儿编程工作室、电脑医院、3D打印工作室、2个“重基础、精技艺、强能力”的创新实验班，参与的教师和学生基本涵盖了广院的各个专业。空间的负责人主要完成下设工作室或创新班的组织协调，对空间的整体运营负责，负责空间项目、学生选拔、师资团队建设、资金凑集等以及各下设工作室或创新班需要协调的任何事宜。每个工作室或创新班都有对应的负责人，负责人有指导老师担任，学生的选拔、培训、经费的使用管理等整体运行实现负责人制，工作室或创新班在每个学期开始前内部都制定了详细的工作计划、管理制度、人员安排表。“广院创客空间”每个月不定期的会召开空间全体人员见面会，对作品创作、竞赛学习经验、创业心得、专利申请心得等进行交流，工作室或创新班人员之间可以流动，学生根据兴趣爱好，也可以参与多个的，也可以根据实际作品或竞赛等工作需要，进行交叉组队。项目的分配有空间负责人和工作室或创新班负责人进行协调分配。空间不定期对下设工作室或创新班成员以访谈或问卷等形式，对工作室或创新班的运营进行了解，并及时反馈，相互商量解决存在的问题。每个下设工作室或创新班的场地都对接到相应专业的实验实训室、机房或者教室，并全天候对空间成员进行開放，设备的使用要做好及时登记，设备的清点、入库和维护由值日的老师和同学完成。空间目前建立了线上空间-蓝墨云班课不仅上传了各类资源以及学生作品，也在上面进行交流分析，也作为空间平时的考勤管理。

3.3.2 学生、教师、项目如何进入创客空间

每个有想法的专业老师都可以以个人名义或者自行组队成立工作室参与到空间里来。学生要进入空间，采用自主报名加选拔的方式进行，对特别的苗子进行单独策略，如动员、思想教育、引导以及优惠政策等。每年新生开学时，空间都会举办为期一个星期到两个星期的创客作品展、创客宣讲会，创客经验分享，创客比赛及表彰，开设创客大师讲座等创客文化节活动，吸引一批新生力量。空间各工作室或创新班，结合自身实际，可以到目标专业的班级、寝室进行宣讲，也可以组织对应的技能竞赛进行选拔。

竞赛项目来源于国家十大技能竞赛以及省市、协会组织的分量比较重的项目，由空间负责人和项目负责人对接学院教务处或竞赛组织单位以及关注组织单位的官方网站。项目负责人对每个竞赛项目每年的竞赛题目做好汇编，并与该项目成绩优秀的院校进行取经，做好培训计划，以及设备、资金需求计划，经费首先由空间负责人或项目负责人与学校对接，如果不能解决，寻求对应的分院、专业，尤其设备要想办法纳入专业建设费用进行申报。对于一些益智类的竞赛，费用不多的情况下，可以由空间或创新班自行解决。

空间项目要与专业建设项目深度融合，提供更多的资源便利吸引教师科研项目进入空间。空间负责人和工作室负责人要不定期的出去走访调研学习先进空间的项目来源，与此同时空间负责人也要与地方学校、企事业单位进行深度交流与合作。对地方学校，尤其是作为中小学校，创客教育迅猛发展，但是学校的师资远远跟不上时代发展的需要，因此要协助学校、地方教育局做好师资的培训等工作，也要对接国家科技局、国家电教馆、国家教委等组织的各类比赛，为地方学校选拔培训人才，为地方教育做出亮点，也为地方的特长生教育铺开路子，为学生的升学开辟一条捷径。通过这些，来提高社会各界对高职院校尤其空间的认可度，为项目的来源做好铺垫。也要与学校的继续教育学院、培训部、就业发展办、专业教研室等做好沟通交流，一些活动或者培训可以由空间负责或协助，尤其是创新创业的教育可以由空间来完成。

目前空间已经与学院、分院专业达成协议，对创新班的学院实现学分互认制度，学生在创新班的学习并完成了相应的任务或者比赛中拿到一定的奖项，就可以抵扣相近专业课的学分。后续空间会在专业的实验实训、创新创业上做好对接，让空间的功能最大化。

3.3.3 空间的经费来源与管理

空间的经费来源目前最主要来自项目管理经费，每个项目进入空间，空间都会收一定的项目管理费，其中这费用中的70%留在空间，30%留在工作室或创新班。项目管理经费的收取比例，根据项目具体情况有所差异。如竞赛指导中学校发给教师和学生的奖励，项目管理费就不收取。但是竞赛组织方发给老师和学生的奖励，空间要留下3%的管理费。对由空间牵头落实的盈利性项目，如少儿编程工作室的各个培训项目，电脑医院，除了支付必要的课时等人力费用之外，空间要根据实际工作留10-15%的管理费。对专业建设项目进入空间的，比如教师的科研项目结合空间的工作实际进行留取。另一方面，来源与企业、社会的捐赠，目前有来自产教融合项目中企业对空间成员的奖学金。即空间学生在企业中表现优异的，与企业商定，以学生奖学金的方式对空间进行捐赠。企业、社会的捐赠成为空间很重要的一部分经济来源是空间未来的努力方向。空间的经费最主要用于學生创业的资助（如贷款给创业需要启动资金的学生）、学生专利申请的官费、论文发表的版面费、设施设备资源的采购、实验实训室的维护费以及空间成员的奖励金。

参考文献：

[1]王佑镁，叶爱敏.从创客空间到众创空间：基于创新2.0的功能模型与服务路径[J].电化教育研究，2015，36（11）：5-12.

[2]吴丽丽.创客空间是实现双创升级版的有效途径研究[J].科技风，2018（36）：269-270.

[3]夏继阳. 高校众创空间的典型模式研究[D].浙江大学，2017.

[4]李双寿，杨建新，王德宇，付志勇，顾学雍.高校众创空间建设实践——以清华大学i.Center为例[J].现代教育技术，2015，25（05）：5-11.

[5]应莉.高校众创空间建设模式探索 ——以浙江省为例[J].金华职业技术学院学报，2018，18（4）：5-8.

[6]葛青龙.高校众创空间创新创业多元联动保障机制构建 ——以浙江工贸学院众创空间为例[J].管理观察，2017，32：126-127.