走班模块教学的困惑及一些现状反思

傅国彬

摘 要：随着新课改的深入实施，以往班级授课制度无法满足教育的实际发展需求，作为一种新型的教学方法，走班制在高中教学中得到了广泛使用。分析了走班制的内涵与优势，针对高中当前的教学现状，指出了走班制教学的具体实施措施，为此后高中走班制教学的实施提供更多的借鉴依据。

关键词：走班模块；教学困惑；现状反思

一、走班制的内涵及优势

走班制最早在大学教育中实施，属于一种教学组织管理制度，学校设定学科教室与教师，根据教学要求设定不同层次的班级，设定不同难度的作业与考试，学生可以根据自己的意愿选择班级上课。同时，走班制教学模式不但可以在教学中使用，且还可以应用于学生的实际生活中，尤其在社会实践以及社团活动中得到广泛应用。

二、走班制教学的优势

首先，走班制教学可以体现学生的学习主体地位，任课教师可以根据学生的实际学习情况安排教学活动，指明教学重难点，要求学生逐渐养成正确评估自己的能力。走班制教学可以集合不同兴趣爱好、学习基础的学生，为学生创造适宜的学习环境，有效调动其学习积极性。其次，走班制教学可以提升学生的学习信心，实施走班制教学模式可以使学生根据自己的学习水平进行自我规划，根据特长与兴趣选择班级，增强了学习信心，减轻了思想压力，使其可以始终保持平衡的心态，从而获得不同程度的发展。最后可以扩大学生的交往范围，在走班制教学模式下，学生可以与很多相同层次的同学共同学习，始终保持积极的氛围，一起进步，也有利于增强学生之间的合作与竞争意识。

三、走班制教学实施期间存在的问题

1.走班制教学对师资提出了更多的挑战

高中实行走班制教学对师资队伍提出了更高的要求。高中与高校的师资配备差别很大，高校专职体育教师较齐全，而高中体育教师就那么几个，除了国家示范高中体育教师可能多点，因此，走班制教学对师资提出了更多的挑战，体育教师应具备更高多项教育教学能力。当下有部分高中教师依然存在传统的教学理念，忽视了学生的独立性与自主性，教学中只注重学科教学，没有更好地进行学科引导。且走班制教学对学校的硬件设施也提出了更高要求，走班制教学使得同一班级的学生分散至不同教学班，为了实时跟踪了解学生的实际学习情况，学校应更新教学设备，采用更先进的网络信息管理设施。

2.走班制教学对传统的行政班级管理提出了更多的挑战

走班制教学实施出现了教学班级与行政班级相互融合的情形，弱化了行政班级的教学功能，学生可以选择不同班级上课，减少了行政班级的学习时间。对此，班主任应延长自己的管理时间，无法有效开展班级管理活动，降低了学生对班级的认同感与归属感。且学生长期在教学班级与行政班级之间游离会很容易产生放任的想法，无法合理安排时间，以致无法及时解决学生遇到的学习难题，影响实际的学习效果。

3.走班制教学对学生的个人综合能力提出了更多要求

走班制教学要求学校根据学生的学习成绩设置教学班级，根据学生的爱好、特长以及兴趣等组合不同课程，学生可以根据自身的发展情况选择道路。但是高中生的自我认知并不完善，没有明确认知自身的特长与兴趣，而走班制教学弱化了班主任的监督职能，部分自制能力较差的学生会放任自我，以致影响此后的发展。

4.走班制教学对学校场地器材硬件提出更多的挑战

高校与普通高中的场地器材硬件天壤之别，高校的各种体育场馆较齐全，而中学体育活动场地极有限，一般中学就一个田径场，三四个篮球场等，其他的排球馆、羽毛球馆等场馆则极少，则场地器材硬件跟不上，对走班制教学提出更多的挑战。各地政府应投入资金建设中小学的硬件设施。基础教育是中华民族兴旺的根基。不要偏重于高校场地器材硬件建设，而忽略中小学基础建设，形成一种头重脚轻的奇怪现象。少年强则中国强、体育强则中国强、国运兴则体育兴。

四、走班制教学的实施

1.灵活多样设计课程

走班制教学的关键在于构建全新的课程结构，必须突出多样化与选择性的特点，因此学校在设计课程类型时应包括校本课程、国家课程、选修与必修课程以及学科与活动课程等方面。

2.加強师资建设做到因材施教

教师队伍质量直接影响着走班制的实施效果，对此，高中教师应树立正确的教育观念，树立全面育人的教育观，重点满足学生的学习需求与个性化发展，充分尊重学生的认知基础与学习兴趣，在课程设计方面考虑学生个性与教学个性全面发展的要求。

3.创新教学管理机制

一方面，学校应针对走班制教学建立相适应的教学管理制度，加大教学计算机程序化与网络化的监管力度，强化建立教学督导、及时反馈教学信息以及及时收集师生意见等体制；另一方面，学校应完善班级管理工作，建立高水平的学生干部管理队伍，在选聘、评价以及奖惩等方面充分激发学生的自主学习意识，其还应为学生选配责任感强且业务能力好的教师队伍，及时针对教学问题进行交流指导，解决学习困难。

4.实行学分管理与考核评价制度

学校应遵循多样化人才的培养需求，建立完善可行的学分管理与考核评价制度，且全面考核教师的教学行为，根据不同层次的班级选择适合的授课教师，增强教师改革信心的同时满足学生的全面发展需求，提升学习效果。

走班制教学可以充分发挥学生的潜能，属于灵活个性的教学模式。本文则分析了其存在的问题及改进措施，以便使其得到更好的推广与应用。

参考文献：

[1]秦聪，王阳.分层走班制教学的探索与困惑：对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（1）.

[2]任国民.普通高中开展艺术特色教育的实践与思考：以甘肃省嘉峪关市一中艺术特色教育为例[J].学周刊，2013（6）.

编辑 段丽君