用诗歌的眼光教诗

龚凤鸣

摘 要：在新课程培训中，提到了语文学科四个核心素养，即语言构建和运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。在语文教学中诗歌教学就是在潜移默化中培养学生的核心素养能力。

关键词：核心素养；高中语文；诗歌；鉴赏

在新课程语文教材里，诗歌占了很大的比重，这是在新的教学理念下，语文本质的一种回归，根据培养学生的“初步鉴赏诗歌能力”的目标要求，诗歌单元的教学自然成了一大重要内容。

作为最古老、最重要的文学形式，诗歌积淀了太多太多的内容和形式，凝结着人类的聪明才智和审美追求，折射着无数人类最美好的情感形态。我们不论以何种方式、何种手段讲解诗歌，有一点，我们应该明确：我们必须以诗歌的眼光教诗。一句话，诗歌的教学必须回归诗歌本身。

我们的具体做法是：

一、在背诵中教学

背诵是学习语文的基本能力要求，也是诗歌教学中最主要的手段之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过背诵，在反复的吟诵中，体味诗歌的韵味，体味诗歌的节奏和旋律。同时，做好背诵，可以有效地进行知识的积累，并逐渐通过大量的有效积累，可以让学生建立广泛的联系，在一种不断比较、鉴别、咀嚼中，品味诗歌独特的艺术魅力。通过对古诗文的诵读和理解，培养学生的审美情趣，可以提高学生的综合素质，让他们形成正确的人生观、价值观。我们的口号是“背千年经典，强核心素养”。

二、在意境中教学

简单地讲，意境作为文学艺术的概念之一，在课本体系里，界定为情与景的交融。其实除此以外，还应包括心与物的契合，主观与客观的统一。从最早的诗歌总集《诗经》里的诗句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”到领袖毛泽东的诗句“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，诗歌无不以意境给我们展示出了各种各样的艺术形象，无不以意境的形式传达着诗人的艺术感受和生命情感。在这个过程中，中国古典诗歌又有许许多多特定的意象昭示着特定的含义，形成诸多的审美定势，诸如“垂柳万条丝，春来织别离”的柳暗含着离别，“采菊东篱下，悠然见南山”的菊表达高洁傲岸，“无边落木萧萧下”的落叶是悲秋、失意，“举头望明月，低头思故乡”的月是思乡、相思，柳絮是愁结、飘零，暮春为韶光易逝，美人迟暮，捣衣、玉关是思念征夫，香草美人为忠臣，望月即怀远等等，不一而足。总之，抓住了意境就抓住了诗的本质特点，就为把握诗这门特定的艺术形式奠定了基础。

三、在文化中教学

文化是一个非常宽泛的概念，中国文化博大精深，并非不可把握。如果我们不能把具体的诗放到特定的社会背景、社会关系、生存状态、审美趋向、风气流派等参照中，我们就无法准确地、全面地、深刻地去把握诗歌的内在含义，我们就无法把握诗中流露出来的个性和共性的某些特征，比如如果我们不了解魏晋时代的文化背景，不了解当时的社会现实，不了解玄学对士族的审美心理和生命态度的影响，我们就无法去深层次发掘玄言诗、游仙诗、山水诗、田园诗的内在流变和旨趣，我们就无法全面关照陶渊明的取舍，就无法感受到陶诗的静穆、平淡和朴拙，就无法感受到陶诗中一草一木给我们的精神慰藉和温暖，也就不会在千年之后追怀不已。再比如，我们不了解唐代的历史文化及社会发展背景，我们就不能很好地解读初唐、盛唐、晚唐各个时期的诗歌。唐朝兴盛，唐诗繁盛；唐朝衰败，唐诗雄风不再：盛唐时期政治宽松，社会开明，这给了唐诗充分生存发展的空间，诗歌创作达到了顶峰。发达的经济为唐诗的繁荣奠定了稳固的物质基础。诗人以诗抒怀、借诗言志，以解胸中块垒。到了晚唐，国君昏庸，国家政权摇摇欲坠，唐诗就少了胸襟开阔的底气和霸气，诗歌创作已经很难达到盛唐时期的高度。

四、在审美中教学

审美是文学作品的主要功能，人们就是不断在审美愉悦中，感受着文学作品的情感世界，感受着文学作品的认识教化，感受着文学作品的生命和态度。没有审美意味的文学作品肯定就是无本质意义的，诗歌也不例外。不论是四言的“关关雎鸠，在河之洲”的整齐铿锵，还是七言的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的顿挫抑扬；不论是古风的长短随意，错落有致，还是律诗的严谨有度，气象森严；不论是古诗的典雅整齐，还是新诗的自由流畅，无不以各自的形式，传达着不同的美学风范。而《诗经》的纯朴天真，汉魏诗的浑然一体，唐诗的气象万千，宋词的纤丽精细，元曲的清新自然，再加上在创作过程中无数诗人的个性彰显，让诗如百花盛开，美不胜收。

五、在情感中教学

古人说“诗言志”，顾名思义，诗歌是表达思想感情的。在诗歌的大旗上永远高扬着一个“情”字。情是诗的本质，情是诗的灵魂。不论是《诗经》中先民们对爱情的赞颂，对奴隶主贵族的不满，抑或屈原诗歌中对祖国的苦苦吟唱和对多艰的民生的同情；不论是乐府诗中劳者歌其事，饿者歌其食，还是陶诗中对田园的那份怡然自得；不论是李白的个性张扬，还是杜甫的沉郁顿挫；不论是徐志摩的细腻委婉，还是舒婷的深沉低徊，诗歌无不以“情”的巨大震撼力，深入民族文化的最深处，影响着人们的情感世界，浸润着一个又一个心灵。我们只有抓住了情，才算是抓住了诗的核心；我们只有抓住了情，我們才能品味诗歌自身的意蕴，在教学中起到陶冶和教化的作用。

总之，我们根据新课标的要求，根据语文学科的核心素养的要求，无论以怎样的理念去学习、解读、鉴赏诗歌，但最基本的东西不能舍弃，这就是我对诗歌教学的一点思考。

编辑 高 琼