“读”其千遍也不厌

林玉梅

摘 要：在古诗文教学中，教师要引导学生：反复吟诵，诵读出古诗文的音韵美;用心书写，写读出古诗文的格律美;启发想象，品读出古诗文的画面美;理解探求，解读出古诗文的内在美。

关键词：古诗文;诵读;写读;品读;解读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）16-0024-02

从2019年秋季新学期开始，福建省莆田市城厢区筱塘小学将统一使用部编版语文教材，新教材中大量增加古诗文内容，从一年级到六年级，共有古诗文一百二十八篇，篇目增加了百分之八十七。就连一年级新教材“语文园地”中的“日积月累”，都开始让学生背诵并测验默写经典古诗文名句，如上册的“一年之计在于春，一日之计在于晨”“前人栽树，后人乘凉”;下册的“敏而好学，不耻下问”“读书百遍，其义自见”等千古名句。

小学语文教材中选取的古诗文都是名诗佳句，不但语句精炼，音韵优美，而且有的立意高远。理解古诗文的内容，挖掘作者所要表达的旨意，是古诗文教学的关键所在。故此，在古诗文教学中，教师要引导学生反复吟诵，在不断品读诵读中，加强语感，积累语言，感受古诗文的音韵美;指导学生用心书写，注重格式的布局，感受古诗文的格律美;适当地创设情境，激发学生展开想象，同时激发学生探索大自然秘密的欲望和对生活的热爱。教师善于启发学生学习古诗文的兴趣，有效地引导学生深入理解、细细品味古诗文，剖析其语言，探析其趣味，吸取其营养，探索其内在美，才能使学生渐渐充实起来，“灵秀”起来。下面笔者《题西林壁》为例，谈谈如何做到“读其千遍也不厌”的古诗文教学。

一、反复吟诵，诵读古诗文的音韵美

古诗文讲求韵脚的押韵，句内要求平仄交错，句间要平仄相对，以充分彰显古诗文的音韵美。所以，但凡是诗，即便不用唱，诵读起来也要郎朗上口、抑扬顿挫，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美以及和谐有序的节奏美。有些经典的古诗文，更是读其千遍也不厌。因此，古诗文教学中，也是“读”占鳌头，教师可以采用各种各样的吟诵形式，如比赛吟诵、自由吟诵，分小组吟诵、集体吟诵，配乐吟诵、分角色吟诵等。让学生背诵优秀古诗文，不但能促进其字、词、句的积累，而且还能增强其记忆力。因此，教师要花点心思，充分利用早读课，让学生诵读古诗文，让其一天的生活在优秀古诗文的诵读中拉开序幕。学生也可以利用课外在家里的时间，与家长共读一首古诗文，让家的生活也诗情画意起来。学生坚持长期训练，养成良好的诵读习惯，相信在“黄河入海流”“秦时明月汉时关”的文化熏陶感染的过程中，会不断增强记忆，丰富字、词、句的积累，使中华优秀文化的本色，潜移默化晕染着生命的底色。

本人教学古诗文过程中，特别是教学篇幅比较长的古诗文时，一般先不要求学生背诵，以免使他们产生畏惧心理。只是要求学生在安排好的时间段内诵读某一则古诗文：每天课前诵读几遍，课后在家里诵读几遍。这样，每当走进教室，学生们在琅琅的诵读声中自然而然地进入了语文课堂，在轻松的学习氛围中，不知不觉就熟读成诵。好多时候，本人都是悄悄走进教室，不忍心打断学生那摇头晃脑、声情并茂的吟诵情境。特别诵读到最后一句时，学生往往会因为诵读古诗文的节奏感，情不自禁地把最后一个词重复一遍。如在吟诵《题西林壁》最后一句，学生会诵读成：“不识庐山真面目，只缘身在此山中——此山中。”此时最后的“此山中”，比我们每次课前用“上课”“起立”等来组织课堂纪律的效果好多了，大家不妨也试试。课后学生在家，与家长共读诗文，也能在诵读中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升诵读品味，养成终身诵读的良好习惯。这样，既促进了父母与孩子间积极的对话，又能够增进父母和孩子之间的情感交流，促进家庭成员间共同进步，让中华民族经典的、优秀的文化因子注入每一个炎黄子孙的血脉之中。

二、用心书写，写读古诗文的格律美

古诗文大都是用最精粹的语言文字提炼而成的，字数、句数整齐、均衡，章节错落有致，但节奏各不相同，比如五言诗和七言诗，显示出了一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的格律美。这种美，教师可以让学生通过书写来感悟。有人说，汉字堪称中国的第五大文明，是世界上唯一一种集音形义于一身的文字，堪称人类一绝。教师可以让学生用心书写古诗文，在刚柔并济、松弛有度的点横撇捺之中，感受中华民族几千年积淀下来的睿智与精华。对高年级的学生，教师可以指导他们用专门的宣纸、毛笔书写。此时，既要让学生注意字与字、行与行之间呼应，又要让其注意整幅作品和谐统一“布白”的整体美。这样在写读轮换的过程中，学生通过切身体验，能深刻地领悟到古诗文的格律美，不断提高文学鉴赏能力。

教學《题西林壁》时，因为面对的是四年级的学生，教师可以先让学生用带方格子的书法纸张书写，或用专门带有山水底纹的精美书法纸张书写。有条件的学生，可以让他们尝试用毛笔书写。当然，教师得指导学生根据诗句的内容进行版面安排与布局。并强调行文走笔一定要一笔一画，认真书写。在横平竖直间，学生能感受古诗文的格律美。书写完成之后，有条件的学生，可以为自己书写出来的诗文配上相关的画面，欣赏自己的“杰作”，更有一番“诗中有画，画中有诗”的美感。有人说，写和读是学习古诗文的一对孪生姊妹，就是在这种写读之间，学生深深地感受到了古诗文的古香古色的语言美，培养了高雅的审美素养。

三、启发想象，品读古诗文的画面美

“一切景语皆情语也。”诗中所蕴藏的画面，是诗人种种情思意象的融合、凝聚、附着。有时候这些情思意象在字里行间染得很淡，浮得很虚，藏得很深，其间又会使用间避、映衬、暗示等表达方法，学生一时是很难见悟得到，所以品读古诗文中特定意象的含义，是读懂、读透古诗文的钥匙和密码。艾青也曾经说过，诗人最重要的才能，就是应用想象。而古诗文中往往诗中有画，这画面得靠读者来想象。但小学生抽象思维较弱，形象思维才更符合他们这个阶段的心理特点和生理特点。因此，在古诗文教学中，教师首先要启发学生想象，并提供各种情境，创造各种机会，让学生想象古诗文中所要描绘的画面美。

如《题西林壁》，从形象性切入，课堂上，教师可以根据诗人白描的手法，随心而作，寥寥数笔简笔画板书——几座山：或高、或低，或远、或近……给予学生充分自主的体验空间，引导学生，充分利用他们已掌握的知识和平常的生活体验，联想自己生活中所遇到过的类似的情景。这样他们的脑子里会呈现出相似的画面：或耸立的危峰、或连绵的群岭、或远眺的小山、或近看的高山……学生由浅入深的感悟，与诗文有机结合起来，能穿越时空隧道，对作者的当时感受过程进行还原，进入作品情景。特别在此时，为了能让学生入情入境地进行朗读，要适时创造情景，让学生上台“移步换景”诵读。这样，学生自由展开想象，站在不同角度感受不同的庐山，或高或低，或成峰或成岭，从而感受到诗中庐山的画面美。

《题西林壁》一诗，学生通过前面反复诵读，用心书写，能感受到古诗的语言美;课堂上，在教师的启发下，学生联系生活实际展开想象，品读了古诗中的画面美。课后，有兴趣的学生更深层次、有创意地为诗配画，或是作画题诗，这样在反复读写中，再次领悟到了古诗文中的画面美。

四、理解探求，解读古诗文的内在美

小学古诗文的选材中，有许多立意深远、构思巧妙、语言清新、趣味浓郁的佳作。在教学中，教师要善于引导学生学习古诗文，品味古诗文，理解其语意，探究其韵味。《题西林壁》是一首由景入理的千古佳作。其中蕴含的哲理似乎浅显易懂，但对正处在中年级的小学生来说，可能有点小困难。笔者是采用以下的教学方法来帮助学生解读其中蕴含的内在美。

老师：同学们，《题西林壁》是首千古佳作，它的美，不仅体现在诗中的音韵美和风景美，更体现在诗中所蕴含的哲理美。这种内在美，我们可以通过好几种方法来解读它。如可以通过查找资料，给诗句找个近义词，也可以通过联系实际等方法来理解探求它的内在美。

学生一：我在查找材料的过程中，发现苏轼当年到了庐山之后写了好几首诗，有的纯粹描写庐山的景象，有的写出了诗人某种感觉意象。《题西林壁》是诗人苏轼在游遍了庐山之后，在西林寺墙壁上留下的总结性的题咏古诗。

学生二：诗的最后两句，和我们平常说的“当局者迷，旁观者清”的意思差不多。

学生三：我想起了以前学过的一篇文章《画杨桃》，是同一个道理：从不同角度看同一种事物，会有不同的感受。

学生四：我想起来了，自己平时下围棋的时候，有时候不知道该下哪一步棋，旁边的人倒比我更清楚，此时真是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

学生五：我也想起来了，做数学题时往往自己不清楚，甚至百思不得其解，可旁人却会，真正是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

…………

在教师的引导下，学生通过各种方法来理解探求古诗文所蕴含的道理，从而逐步解读出其富有哲理的内在美。

古诗文，作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其内容博大精深，其影响深远悠长，对小学生的启迪有着不容小视的作用。它不仅能增长知识、陶冶情操，还能修身养性、立身处世，起到了积极的促进和引导的作用。而古诗文中所蕴含的意境情趣和艺术魅力，不是那么轻易就能读懂，读透。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，更何况是这些经历不同、认知有异、涉世未深的小学生。所以，学生每一次“读”古诗文，都会因时间的不同、空间的变化、心境的异样而会有新的感觉、新的发现。教师要留出足够的时间，创造各种有利条件，让学生一遍又一遍与古诗文交流，与古人对话，真正让其做到“读”其千遍也不厌。

参考文献：

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