基于儿童思维特点的小学书法临摹教学策略初探

庞文斌

摘 要：小学阶段学生思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，教师需要对其抽象思维能力进行训练。文章结合儿童思维特点及教学实际，提出会通、细察、临摹、调整、比对等书法临摹教学的有效策略，以提高教学质量。

关键词：小学书法;临摹教学;形象思维;抽象思维

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-10 文章编号：1674-120X（2019）16-0104-02

一、儿童思维概述

思维属于一种高级的认知活动。在儿童阶段，由于年龄比较小，认知水平有限，儿童思维通常情况下都需要借助实物和形象进行，因此这一阶段的思维被称为形象思维。但随着年龄的增长，其思维会不断扩散，比较大的儿童逐渐可以凭借概念等比较抽象的事物进行思维，因此这一时期儿童的这种思维被称为抽象思维。

儿童的思维是逐步发展起来的。一般来说，小学三四年级是儿童思维转变最重要的时期，因此，在儿童成长过程中，经过有效训练和培养，其抽象思维会越来越强，对其成长是有很大帮助的。为了提高学生抽象思维能力，需要在小学低中段年级开始对儿童抽象思维进行发散训练，在让其多接触具体形象事物的同时，帮助儿童逐渐形成抽象逻辑，以便有效提升儿童的抽象思维能力，提高教学效果。

二、基于儿童思维特点的小学书法临摹教学策略

（一）会通，象中悟意神游

1.借人悟汉字之情

小学阶段，是儿童形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对其抽象思维能力的提升具有重要影响，因此在小学书法临摹教学中，教师应对学生抽象思维的培养加以重视。同时，为了降低学生的临摹难度，也应该让学生对自身的形象思维进行运用。这就需要教师对教学内容进行全面的分析，有针对性地设计教学活动，结合学生思维特点开展书法临摹教学，使其不仅能够正确模仿具体的笔墨形象，也能发散自己的思维，感悟书写之“意”，感受书法之美。因此，在实际教学中，教师可以采用借人悟汉字之情的教学方法。主要是因为书法艺术与生活有着密切的联系，用人情诠释字理，既能使学生感知形象的事物，教其如何做人，又能使其在形象思维的基础上发散自身的抽象思维。例如，在学习左右结构字的书法临摹教学中，由于有些字要求坚持“左小右大”的原则书写，而且当左边部件有捺的时候还应该缩成点。为了让学生了解这一书法临摹技巧，教师可以让学生学会借人情悟汉字之情。如在学习“林”“从”这样相随结构的字时，教师可以对学生进行相应的引导，让学生想象一下，左右的两个部件如同一对姐妹，姐姐比较大，更加关心妹妹，并礼让妹妹，所以让妹妹走在前面，让学生记住“左小右大”的规则。而妹妹也比较懂事，为了让姐姐站得舒服一些，让自己的“捺”缩了一下，就变成了“点”，这样可以让学生更牢固地记住这些结构的字，左边有捺缩成点。

这样可以让学生在用形象思维理解左右结构字的基础上，有效训练抽象思维能力，使其能够通过想象，理解更多的知识，既提升学生的抽象思维能力，又能促使学生的书法临摹水平不断提高，进而实现良好的教学效果。

2.借物象悟汉字之趣

自然物象在学生生活中是随处可见的，学生能通过直观的观察给其定义，并理解相应的物象。而且每种自然物象中都有一种独特的美。在小学书法临摹教学中，模仿自然物象的笔画，既可以让学生感受物象与汉字的美，又能为其抽象思维的锻炼创造良好的环境。小学生形象思维能力是比较强的，对自然物象这种具体的事物，他们会更深入地理解，为书法教学活动的开展奠定良好的基础。

例如，在学习“衣字旁”相关知识时，学生在进行临摹时，很多时候会将“衣字旁”上面的点写错。为了解决这一问题，教师可以借助自然物象进行教学。如可以在书法临摹课堂上给学生展现一个昂首挺胸的人的造型，将“衣字旁”的竖画比作人的身体，上面的点代表人的头，要想一个人显得更精神，应该让其头对准身子，也就是点应该对准竖画，或者可以略向右移一下，很容易让学生记住。

通过引入物象的方法，能够为学生呈现更直观的画面，使其在这一基础上进行抽象思维的建立。如当写“衣字旁”的字时，可以想象教师引入的物象，通过发散思维，将“衣字旁”上的点想象成人的头，大大提高临摹的效率与质量。而且这种融入物象的教学方法，还可有效改变以往枯燥的教学模式，营造活跃的课堂，有利于调动学生的积极性，使其主动参与到书法教学活动中。

（二）细察，象之为象的追溯

1.整体把握，细察字形

在小学书法临摹教学中，学生虽然能够将整个字的轮廓临摹出来，但是其最终写出的字都不是很完美，不是大了就是小了，要不就是太胖或者太瘦，总之不是很协调。之所以出现这一问题，有很大一部分原因是学生对字的整体把握不好，其抽象思维能力未充分发挥，忽略了对字的形态的观察。基于这种情况，教师在实际教学中，应该对字的整体把握加以重视，使其能够将字写得更加协调。这就需要注重学生抽象思维的发散，如可以让学生将字想象成各种图形，帮其在头脑中建立抽象空间。例如，可以将“小”看成一个菱形，把“首”当作一个长方形，将“领”当作两个长方形等，这样在抽象空间建立的基础上，学生能够了解字的总体形态，为其临摹奠定良好的基础。

2.观形定位，细察笔画

汉字的笔画变化多端，通过观察可以让学生加深对相关笔画的印象，了解不同笔画的细节，这一过程，主要是发挥学生形象思维的作用。而“定位”的观察方法主要就是让学生找到笔画的正确位置，以便提高学生临摹效果。通常情况下，都会让学生在“米”字格或者“田”字格中進行笔画的定位，找到所写字的笔画的准确位置，通过具体的笔画构建框架，加深对字的理解，提升学生临摹的准确性，进而提升书写质量。

3.探微析妙，细察关系

在进行书法临摹过程中，观察是最关键的一个环节，是写好书法的基础。尤其是小学一二年级的学生，他们具有良好的形象思维，采用“探微析妙、细察关系”的教学法，与其思维特点是相符的，因此有利于提高教学效果。例如，在进行“使”字书法临摹时，教师可以利用多媒体技术展示“亻”的竖画下侧左移的过程，让学生细致观察，探析其以左让右的部件关系，体会这样写的原因，加深印象，在头脑中形成相应意象，达到教学效果。

（三）临摹，意在笔先的挥运

1.冥想，生成意的雏形

冥想实际上也是学生抽象思维形成的过程，与学生思维发展是相适应的。因此，在小学书法临摹教学中，教师要引导学生冥想，以便促使书法之意逐渐在脑中形成。这样即使离开了字体，学生脑中还会存在相应字的雏形，既能提高学生的书法能力，同时也为意在笔先的挥运奠定了良好的基础。这就需要教师在书法课堂上，带领学生多看例字，在其充分读帖的基础上，让学生闭目想象字的结构特点、总体形象，促使其抽象思维能力的有效发挥，想象之后与例字进行对比，经过反复的练习，会让学生逐渐生成意的雏形，对良好书法临摹教学效果的实现具有重要意义。

2.挥运，化成意的再现

书法临摹是需要学生动眼、动脑、动手的过程，学生的表现力对书写效果具有重要影响。因此，教师需要引导学生建立书法意象，使其能够通过相应的思考，将范字原样再现。这就需要教师留给学生充足的时间与空间，使其利用形象思维记忆书法意象与字的形象，利用抽象思维悉心体验，不断提升自身的想象力、表现力，进而可从根本上提高学生临摹能力，最终落实到学生的书法表达上。

3.书空，追寻意的表达

我国书法历史悠久，“书空”是重要的练习书法方法之一。在“书空”过程中，是没有笔和纸的，所以学生需要借助抽象思维体味书法的意韵，想象字的形象与轮廓，能够在很大程度上提高学生的抽象思维能力，使其有效地从形象思维过渡到抽象思维。同时，在这一过程中，还进一步强化学生对书法意象的领悟，有利于充分调动他们的情绪，进而从根本上提高学生的书法临摹水平。

（四）调整，意象相谐的妙求

调整实际上也是再临摹的过程，有利于提升学生临摹的技巧，是学生抽象思维发展的重要基础。因此，在书法临摹教学过程中，教师不仅要对临摹的练习加以重视，而且还要学生学会调整，进行有效的调整，以使其临摹更加接近范字，进而可以使其获得书法的意象之美。在调整过程中，可以在临摹汉字上直接修改，哪个部件不规范，就进行调整，哪一笔有问题，就进行修改。反复的调整，会增加学生的训练量，同时通过一次次的对比，有利于提高学生书法的审美水平，能够使其不断进步，了解自身临摹不好的原因，进而从根本上提高学生临摹水平。

（五）比对，意象俱得的审视

在小学书法临摹教学中，比对也是重要的教学方法之一。这主要是因为在小学阶段，学生主要以形象思维为主，进行范字与例字的比对，可以让学生发现优缺点，同时还能让其感受到字中所传达的意象。在这一基础上，教师可以引导学生对重要的笔画进行感知，同时也可以从相似度角度出发，在一定程度上减少学生书写的偏差。如果在书写中一旦出现偏差，其书法之意就会发生改变，字形就会改变，学生就会比较容易發现字形的偏差，认识到自己临摹的不足之处。因此，在书法临摹课堂教学中，教师应该引导学生在字形、笔画等方面进行细致的对比，以便让学生更好地临摹。

三、结语

总而言之，书法是小学阶段的一门重要学科，为了实现良好的教学效果，教师在实际教学中，需要对学生的思维特点进行充分的考虑，促使学生会通、细察、临摹、调整、比对，以发挥形象思维作用，提高抽象思维能力。同时还要让学生学会冥想、观察、书空的方法，使学生建立抽象思维空间，感悟书法意象之美。这样，既能在整体上提高学生的书法水平，又能促使其书法审美能力不断提高，进而达到预期教学目标。

参考文献：

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