领略提问艺术 构建英语实效课堂

蔡毅

摘 要：课堂提问是一项教学艺术，教师精心设计问题，课堂上巧妙发问，可以激发学生学习兴趣，集中课堂注意力，启发学生思维，提高课堂教学的效率。教师在课堂教学时要运用提问技巧，营造师生互动、生生互动的和谐气氛，在问题的启发中提高学生语用能力。

关键词：小学英语;课堂提问;实效

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-04 文章编号：1674-120X（2019）16-0076-02

一、英语课堂提问的意义

（一）激发学生学习英语的兴趣

教师在课堂提问时通常会以“激趣式”方式进行，根据教材内容及时联系生活实际，提出一些生动有趣的问题，激发学生的好奇心。小学生对身边的物品还有个人“英文名字”感到很新奇，可以利用这些进行提问，以激发学生求知欲，使其产生说英语、用英语的兴趣，从而达到英语学习的目的。小学英语句子比较简单，单词的复现率比较高，学生学习起来比较容易，尤其是把句子中的角色换成身边熟悉的同学，更会激发学生学习表达的兴趣。所以，教师在一节课中运用“巧问”便可以调动所有学生的主动参与，为英语课堂增添生机。

（二）有效训练学生的发散思维

课堂提问有一定的限时性，也许会让学生感到紧张，但正是这种紧张可以让学生集中注意力，针对老师的问题以及本节课所学习的内容，调动大脑中所储存的词汇组织句子并予以应答，充分发散思维，训练学生的语用能力。学生根据问题的发散，还可以联系生活中的各种现象，训练教材中的句型，增强课堂实效性。教师采用“悬念式”提问，更能激发学生的想象和联想，使学生深入探究语言点，在组织问题答案的同时进入新知识的学习。

（三）营造和谐的互动交际氛围

英语学习重在交流的过程，课堂提问可以实现师生互动交流，促进学生口语表达能力的提高。師生通过问答交流可以沟通师生情感，创设轻松愉悦的课堂气氛。提问并非师生之间的“一问一答”，还可以引起学生的集体讨论。学生在讨论中可以自然进入角色，充分运用自己积累的词汇，结合自己的生活体验进行表达，师生之间、生生之间自由畅谈，激发学生的学习动机。

二、英语课堂提问存在的问题

课堂提问的目的是激活课堂气氛，提高学生的学习效率。但是目前英语课堂中的提问还存在诸多不当之处，具体表现为以下几个方面：

（一）无效问题过多

无效问题指的是没有实际意义的问题，学生只是用“Yes”或“No”机械回答，不能激发思维，回答完了就戛然而止，没有思维的延伸。比如外研社（三起）五下Module2 Unit1在利用文本图片导入语篇时，教师常会提问：“Is this a photo？”学生齐声回答：“Yes！”再问：“Is she a dancer？”学生仍旧回答：“Yes！”学生回答非常整齐，似乎做到了全员参与，其实根本没有学会如何表达。这种单一的、封闭思维的问题，对学生的学习毫无帮助，更不能开发学生的智力。

（二）问题难易不当

教师在备课时不但要备教材，更要备学生。学生的英语学习程度不同，应付问题的能力也不同。难度大一些的问题，要让英语学习能力高的学生回答，简单的问题则可以找英语学习能力一般的学生回答。如果教师在提问时没有甄别，个别学生会因为屡次回答不了课堂问题而产生挫败感，从此失去学习英语的信心。小学生刚接触英语，所具备的词汇量不够，教师在提问时要注意句子不要太长，更不要在没有铺垫的情况下继续追问，一直问到学生回答不出来，影响学生的课堂情绪。只要学生能回答出老师的问题，教师就要及时鼓励，增加学生开口说英语的勇气。

（三）忽视全体参与

每个班级都会有几个活跃的优秀生，教师在课堂提问时不能只让优生回答，要把回答问题的机会留给每个学生。教师的课堂提问的目的是训练学生的口语，检查学生对知识的掌握情况。优秀生对知识点的掌握本来就很好，积极回答问题是一种“自我表现”，而中等生和后进生则没有表现的勇气，此时教师要制造机会，鼓励中等生和后进生积极回答。很多课堂中往往就是几个优生在“表演”，中等生大都不敢开口，或者只是“随声附和”，教师便会产生错觉，好像全体学生都学会了，最终导致学习效果较差。

（四）缺乏恰当评价

评价是课堂提问后必要的环节，但有的教师错误理解鼓励性评价的要求，对学生无原则表扬，只要学生出声，无论单词读得对不对、句子组织得好不好，都会大加赞扬。有的学生回答不出问题，教师还会主动为其找理由开脱，导致学生没有上进的积极性。有的教师对学生的评价不够具体，只是用“Good！”“Very Good！”“Wonderful！”等予以评价，对学生的答案没有明确指出好在哪里，或者存在哪些不足。不恰当的评价让学生在英语学习中不明正误，学习过程很茫然，当然也不会收到良好的效果。

三、英语课堂提问的有效策略

英语课堂提问要注意学生思维的启发，要以“提问”激发学生主动学习的积极性，时刻以“学生”为课堂中心。教师要灵活掌握课堂问题的展示，根据学生实际接受能力，随时调整问题的难易，科学高效完成教学任务。

（一）精心设计问题

“问题”是课堂提问的资源，教师在问题的设置上要细心、精心，根据教材内容设置出可以启发学生思维的问题。教师要根据学生学过的内容，由“已知”到“未知”，循序渐进诱导启迪学生。问题的设计从难易度上分为直接性问题和间接性问题，直接性问题属于基础知识的学习和巩固，照顾英语学习程度一般的学生;间接性问题也称作开放性问题，面对的是英语学习程度较好的学生。教师在提问时要注意两种类型的问题穿插提问，夯实基础的同时提高英语交流能力。小学英语内容比较简单，但是对刚接触英语的学生来说，需要反复进行说话练习，培养学生语感。所以，教师在设计问题时，要注意答案中的单词要有较高的“复现率”，学生可以在倾听别人回答问题时再次巩固句型。如教学外研版六上Module10Unit1 Don't talk in the library.教师设计的问题以情景的形式呈现出一系列人们在马路上、公园、车站的违规照片，提出问题：“Where are they？ What are these boys doing？ What do you want to say？”激发学生的学习兴趣。引导学生用祈使句说出“Dont do sth.”“Please do sth.”等句子，引导学生说出在相应场合应该怎么做，不应该怎么做，自然巩固和运用本课的重点句型：“Please stand in line.”“Dont ...”将新知识点巧妙地运用到生活中。

（二）确定提问对象

课堂提问要照顾全体学生，但是课堂时间有限，这就要求教师在备课时要根据英语学习的程度给学生分好层次，课堂提问时可以找出每个层次中的代表，这样教师可以清晰了解学生对教材内容的掌握情况，还能激发所有学生的参与热情。教师对全体学生的关注，尊重了学生发展的权利，有利于保护学生自尊心和自信心，调动所有学生的学习积极性，对学生的健康发展有深远的意义。有的问题可以设置为学生小组讨论，让学生在互动交流中发展思维，提高语言运用的能力。如上述课例Don't talk in the library的学习，教师在导入环节可以让全班学生根据活动一的文本图片讨论体育课要遵守规则的英语表达。在课堂最后的拓展环节，教师还可以组织学生以小组为单位，用学过的句型说一说还有哪些场景中会有违规现象，用英语表达出来，比一比哪个小组想到的最多。这样一个开放题可以让不同层次的学生积极讨论，互相补充，营造出积极好学的氛围。

（三）适当追问拓展

学生的思维能力需要逐级提升，教材內容的简单“复制”只停留在识记的阶段，教师在设计问题时可以结合学生的生活实际，把所学习的内容有机融于日常交流活动中，实现英语作为语言的交际作用。教师在课堂教学时，可以适时“追问”，让学生发散思维，运用词汇储备组织出句子予以回答，让学生体会到学习英语的乐趣。上述课例中在学生掌握了本课的重点句型“Dont talk in the library.”之后，教师引导学生练习这个句型：“在电影院里，如果邻座的人在说话，你应该怎样制止他们？”有的学生准确表达：“Excuse me.Dont talk in the cinema.”由此教师追问：“如果在公园里你看到有人走在草地上，你应该怎么说？”学生可以依据刚学的句型变形：“Excuse me.Dont walk on the grass.”教师的追问拓展，巧妙结合了日常小事，培养了学生用英语表达的意识。

（四）提问及时反馈

课堂提问要“有问有评”，让学生明确自己的优势所在以及存在的不足，以帮助学生不断提高。学生回答之后，教师要给出有价值的即时评价，针对学生组织的句子，要从单词读音、句子意思表达、语气语调等方面予以评价。小学生常犯的错误是答语中词组不完整，教师可以借助汉语生动讲解，让学生更彻底地明白。当然，即时评价要先评出优点，然后委婉提出不足之处，要让学生乐于接受自己的不足，并及时纠正。有时，对学生的插入回答或补充回答都可以适当评价。如在上述课例中，因为教师要求用祈使句，有的学生就忽略了文明用语。在表达“Excuse me.Dont talk in the cinema.”时，就漏掉了“Excuse me”。虽然学生的表达没有出错，但教师也要及时提醒文明语言的运用，努力做到完美表达。教师要善于诱导，耐心地为学生铺路搭桥，让学生自己意识到问题所在，以收到更好的效果。

提问是课堂上师生交流的重要方式，更是英语学习的重要互动手段。教师在课堂教学时要设置恰当的问题，适时穿插到教学过程中，激发学生英语学习的兴趣，激活学生英语交流的思维，提高课堂教学的效率。教师因“课堂提问”增添了课堂生机，学生因“对答如流”而信心倍增，师生互动营造出英语学习的良好氛围。目前，部分英语课堂上的提问还存在诸多不足之处，教师要善于发现并及时弥补，以“激发兴趣、启发思维、科学合理、提高能力”为原则，不断提高英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]丛 菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（2）：53-55.

[2]吴春梅.如何培养小学生英语提问的能力[J].华夏教师，2014（12）：50.