小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养

江金梅

摘 要：“核心素养”这一概念是在全面深化新课改背景下形成的，“核心素养”概念的提出，改变了原来传统单一式的教学模式，全面提升了学生自身的核心素质水平，促进了学生的全面发展。在新课改背景下，小学数学教师在数学课堂教学中注重对学生核心素养的培养，有利于学生未来的学习和长远的发展。文章从小学数学课堂教学中学生核心素养培养的意义出发，以小学数学“平行四边形面积”这一节课为例，对小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养的问题进行了系统的探讨。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;平行四边形

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-21 文章编号：1674-120X（2019）16-0070-02

小学阶段数学核心素养的培养涉及数学知识、技能、价值观、情感态度等多个层面，任课教师需要充分认识其中所蕴含的重要价值，并从教学目标和内容出发，结合核心素养的特征，采取具有针对性的措施，以提升学生的核心素质水平，促进学生的全面发展。

一、小学数学课堂教学中培养学生核心素养的意义

加强小学数学课堂教学中核心素养的培养从宏观上讲符合目前我国新课改的要求，有利于促进数学核心素养的落实;从微观上讲有利于数学课堂教学的质量和单元教学设计的优化。

（一）有利于小学数学教学设计的优化

受传统应试教育的影响，目前很多任课教师在进行教学设计时，往往局限于对知识与技能的传授。长此以往，必然会使教学内容流于知识与技能的简单训练，对提升学生的综合素养和提高学生解决问题的能力非常不利。而对学生数学核心素养的培养，则更加强调对教学内容的综合考虑，强调对整体的单元教学进行设计，进一步改善小学生数学教学的模式与方法，提高数学课堂的教学质量，促进学生数学品质与能力的提升。

（二）符合数学课程改革的要求

加强培养学生的核心素养是新课改的一项重要指导思想，符合数学课程改革的思想和要求，对在教学实践中进一步落实小学数学核心素养体系具有非常重要的意义，且能极大地增强数学教学中培养核心素养的可操作性。

（三）有利于学生体会数学学习的价值

学生核心素养的培养离不开学科核心素养的提升，而课程的开发与实施则是学科核心素养提升的基础。在学科课程的开发与实施过程中，系统的教学设计和課堂教学的展开具有基础性的地位和作用。数学核心素养的培养，一方面可以增强学生运用数学思维观察生活的意识，提升学生的数学抽象与模型素养，另一方面对学生进一步学习与探究动机的激发具有非常重要的作用，能够让学生更好地体会数学学习的价值。

（四）有利于学生思维品质与能力的发展

培养学生的数学核心素养，能使学生在掌握基础数学知识、技能与思维的基础上，提升逻辑思维能力、数学意识和批判能力、创造精神。教师可以引导学生在探求知识的过程中大胆假设、小心推理与验证、系统的归纳总结，充分体悟数学的魅力。

二、小学数学课堂教学中培养学生核心素养的具体措施

加强对小学生核心素养的培养，需要对教学主体与客体，如教学内容、目标、方式、情境、环境活动、评价等各类因素进行综合的考虑，以组成一个有机的教学活动系统，将各类因素相互联系起来。小学生核心素养的培养需要从教学目标和内容出发，结合客观实际，对具体措施进行研究。

（一）重视教材的作用

知识与技能的培养是小学生核心素养培养的基础与核心。为了更好地对学生的数学核心素养进行培养，教师必须要重视教材的作用，引导学生对教材进行深入的研习，对教材中所蕴含的数学核心素养进行深入的探寻。在进行数学知识与技能的教学过程中，教师需要对教材中的文字描述、图示、例题等要素的内在联系加以准确的把握，深入挖掘教学内容的本质，对学生最可能接受的数学核心素养进行分析，从而确定数学教学的基本目标。

（二）关注生活中蕴含的数学核心素养

人们的日常生活中蕴含了大量的数学理念和逻辑。在小学数学教学中培养学生核心素养的过程中，教师不仅要让学生掌握数学知识与技能，还要引导学生将数学和生活紧密地联系起来，使学生将课堂上学到的数学知识灵活地运用到生活实践当中，从而提升数学核心素养。

（三）加强逻辑推理能力的培养

数学是一门逻辑思维较强的学科，教师在开展数学教学的过程中，需要将相关知识进行还原，向学生揭示出问题的本质，提升学生的逻辑思维能力，并为学生创造出相应的情境，让学生在实际情境中自主总结经验，从而提升数学核心素养。

（四）推进学生的深度学习

教师在开展数学教学的过程中，应该给予学生更多的机会，让学生对问题进行深层的思考，同时应该侧重于教学方式的创新、评价与研究，使学生始终处于获取知识的良性循环状态。另外，教师需要改变传统的填鸭式的教学模式，为学生营造更加愉悦的学习氛围，启发学生不断深入探究数学知识与技能的真谛。

在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，不仅需要对学生的知识背景、经验水平，数学教学的目标、内容、过程、效果进行分析与评价，同时还需要关注学生对基本知识与技能的理解、学生在处理实际问题中的数学能力与意识、学生在数学学习过程中的满意度与参与程度、学生思维品质的发展等一系列的问题。教师需要充分利用所有教学要素，科学地对教学方案进行设计。为了更加直观地对小学数学课堂教学中学生核心素养的培养进行说明，下面以小学数学“平行四边形面积”课堂教学中学生核心素养的培养为例进行系统的分析。

三、小学数学“平行四边形面积”课堂教学中的学生核心素养培养

（一）优化小学数学“平行四边形面积”的教学目标

“平行四边形面积”的教学目标是通过对学生观察、比较、猜想、探索、验证的引导，使学生掌握“平行四边形面积”的计算公式，并将其熟练地运用于平行四边形面积的计算和一些简单的实际问题的处理当中;让学生通过“平行四边形面积”计算公式的推导过程，进一步体会转化思想，积累数学活动的经验，提高分析推理能力，增强空间观念，培养数学推理素养;培养学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力，引导学生应用转化思想对“平行四边形”公式进行探索;让学生深刻感知数学知识之间的内在联系，增强对数学学习的好奇心，感受数学学习的趣味性和多样性，提升学生参与数学学习的自觉性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。

（二）转变小学数学“平行四边形面积”的教学内容

在“平行四边形面积”的课堂教学过程中，教师需要使学生通过自主探索公式的过程，体会数学的动态性，引导学生对转化前后图形之间的联系进行观察与比较，充分感受转化思想的精妙，培养其数学推理素养。

“平行四边形面积”教学更多的是对公式推导过程的关注，注重学生的主动性和动手操作能力。学生通过对转化前后图形的比较，能够提出合理的猜想，并通过实际的测量与操作对自己的猜想进行验证，最终找到正确的思维方向。

新课改标准下的数学课堂教学更加注重学生学习的自主性以及合作与探究精神，更加注重教学的过程。在这个过程中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流非常关键，始终贯穿整个教学过程当中。通过有效的沟通与交流，可以使学生熟练地运用数学语言有效地对自己的想法进行表达，提高学生的数学交流意识。

（三）丰富小学数学“平行四边形面积”课堂教学过程

在“平行四边形面积”课堂教学过程中，教师应该始终注意对学生数学核心素养的培养，并从学生的实际情况和教学目标出发，充分突出学生的主体地位，将主导作用更好地发挥出来，正确引导学生建立良好的知识结构。以数学核心素养培养为基础的“平行四边形面积”课堂的教学过程可以分为三个步骤：

1.设置生活情境，复习原有相关知识

解决数学问题的过程是一个从未知到已知的转化过程，通过对原有相关知识的复习可以调动学生的学习经验，提高学生的想象能力。另外通过生活情境的设置可以充分调动学生探索知识的积极性，激发学生探索知识的欲望。

2.大胆假设，小心求证

在学生已经掌握了部分与“平行四边形面积”计算相关知识的基础上，教师可以让学生在没有提示的情况下提出自己的办法，从直观上体会平行四边形转化后的面积变化，感受转变前后的联系与区别，然后让学生通过与他人进行合作与交流，得到正确的结论，从而使其在获得知识与技能的同时，培养数学交流素养。

3.交流回顾，总结升华

通过对整个教学过程的回顾，教师可以引导学生对学习过程进行总结，帮助学生回忆“平行四边形面积”课堂教学的内容，并对学习过程和思考方法进行整理，从而充分认识到“平行四边形面积”计算与相关知识之间的联系，培养他们自主学习与探索的素养。

四、结语

强化对学生的素质教育，提升學生的“核心素养”是我国当代教育的发展方向，对小学数学教学水平的持续提升具有非常重要的意义和价值。在小学数学教学过程中，学生在知识、技能和情感价值观念方面的提高，有利于他们处理实际问题的能力的提升。因此，小学数学教师需要从多个方面做出努力，强化对学生深度学习能力、推理能力、生活问题处理能力等素质的培养，不断丰富教学形式，通过实验、猜想、推理交流等多种方式，引导学生感悟数学的独特魅力，从而实现培养学生数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]陈六一，陈 刚.核心素养，诗意的奠基：兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.

[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（1）：82-83.