实施小学语文开放式教学的策略探讨

刘春香

摘 要：文章先对小学语文课堂教学现状予以简述，之后分析了开放式教学在小学语文课堂上的应用原则，最后对开放式教学在小学语文课堂教学上的应用策略予以探讨，希望能够在落实开放式教学地位的基础上，为小学语文教学发展作出贡献。

关键词：小学语文;开放式;语文素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-24 文章编号：1674-120X（2019）16-0042-02

随着新课程改革的不断深入，如何在课堂教学中实现素质教育目标，帮助学生构建起核心素养，已经成为小学语文课堂教学的关键内容。开放式教学是以学习思维开放、学习行为开放为基础的教学模式，教师将其应用到小学语文课堂教学中，能够帮助学生完成对语文知识的学习和理解，且对提高课堂教学质量，促进学生的学习进步具有重要意义。

一、小学语文课堂教学现状

新课程改革虽然已经实施多年，但从效果来看，在实际教学应用中仍有困难，具体可概括为以下几个方面：

（1）“教师集体茫然现象”。所谓“教师茫然”指的是教师在教学中无所适从。从当前的教学环境来看，新课改提出了创新性教学理念和口号，这为教学改革提供了方向。但在实际教学过程中，来自社會、家长、学生方面的压力，让分数、考试仍然占据课堂主体，这让教师没有机会去进行创新教育的尝试，使教改成为空谈。如何做到在实现课堂教学创新的基础上，满足学生的学习需求，成为教师要解决的首要问题。

（2）“教学替代现象”。所谓“教学替代”就是指课堂教学元素被替代的行为。在当前的小学语文课堂当中存在的“教学替代”现象非常普遍，具体表现在教材和教参替代教师的创造、教师替代学生的思考、优等生替代后进生表达等多个方面。例如在课堂上，能够被教师选中进行课堂互动的学生有且只有班长、学委和课代表等几个优等生，绝大多数学生都只能作为旁观者，即使他们想要参与互动，也没有机会。在这种教学状态下，小学语文课堂很难落实素质教育理念，全员进步的教学目标也根本无法实现。

（3）“育人价值缺位现象”。“育人价值缺位”是指没有发挥出语文学科应有的育人作用，这让语文学科的教学价值难以得到全面发挥。在实际教学过程中，基于语文学科的独特性质，其知识内容能够对学生的交际能力、价值观念、道德品质等多方面内容予以培育。但当前的语文课堂仍以知识教育为主，这让语文课堂出现重知识目标轻能力目标的问题，语文知识的育人价值由此出现了缺位。

二、小学语文教学中开放式教学的原则

（一）核心素养第一原则

在小学语文课堂教学中，要想实现开放式教学模式并获得良好的教学效果，就必须要明确开放式教学的基本目标，落实核心素养第一的原则是重要内容。在新课改背景下，实现对学生的核心素养培养已经成为小学语文课堂教学的重要任务，教师必须要通过充分挖掘教学内容当中的价值，来实现对学生的全面素质培养，让他们成为具备良好学习能力、语言交际水平和文化传承能力的全面型人才，为小学语文学科的素质教育目标实现提供支持。

（二）学生主体地位原则

教师在实施开放式教学模式时，坚持以学生为主体的原则是保证开放式教学效果的重要措施。我们在经过多年教学改革研究发现，只有真正落实学生的主体地位，围绕学生需求进行课堂教学，才能够获得教学效果的提升。为此，教师必须要进一步落实学生的课堂主体地位，并根据学生的学习能力、兴趣需求进行课堂教学内容的设计，以更好地满足学生的需求，实现更好的教学效果。

（三）德智双修教学原则

德智双修作为素质教育中最基础最重要的内容，能够帮助开放式教学模式在小学语文课堂教学中发挥出更好的教学作用，推动素质教育目标的实现。从教育价值角度来看，德智双修与核心素养有着共同点，但小学语文核心素养，属于德智双修中“智”的范围，所以其并不能取代德智双修的教育地位。在开放式课堂教学中，教师要能够通过有效的教学设计，让学生在学习语文知识的同时，深化正确的价值观念，培养爱国主义精神，真正实现小学语文学科的素质教育目标。

三、小学语文教学中开放式教学的策略

开放式教学模式作为以课堂为基础的教学模式，需要教师根据学生的学习需求，进行具有针对性的定向教育，以便学生可以获得语文知识的进步，丰富他们的知识水平。为了更好地发挥出开放式教学在小学语文课堂中的作用，做好以下几方面工作至关重要：

（一）分析素质教育目标，设计开放式课堂

要想在小学语文课堂教学中应用开放式教学模式，并保证教学作用能够得以有效发挥，就要进一步分析素质教育的目标，并结合学生的实际学习需求，设计出开放式课堂。在经历了“四环主体”“以学定教”的教学改革后，我们发现其之所以没有成功，与其缺少对学生需求的分析有直接关系，为此必须要加强对学生的需求分析，保证教师所提供的教学服务能够与学生的学习需求相匹配，才能够实现素质教育目标。为此，教师一定要加强与学生之间的沟通交流，并通过日常教学中对学生学习状态的观察以及测试当中学生的学习表现，去了解他们的学习兴趣和学习需求，从而做到有的放矢地进行开放式课堂的设计，为提高小学语文课堂教学效果提供支持。

例如在进行《鲁智深倒拔垂杨柳》一课的教学中，我在充分研究教学目标、教材内容和学生学习需求的基础上，与他们进行了交流，让他们对多媒体教学、故事化教学和说课式教学三种方式进行投票，选出他们想要进行的学习方式。结果有一半以上的学生选择了多媒体教学，这与我的预判相一致。因为对心智尚未成熟的小学生而言，多媒体教学可以通过具体、形象的方式来实现对课文内容的有效表达，可以有效满足学生的认知需求，同时其所具备的多样化形式，能够有效满足学生的兴趣需求，能有效调动学生的学习主动性，为课堂教学效果的提升提供支持。为此，我在课堂上借助多媒体技术播放了《鲁智深倒拔垂杨柳》的动画片，让学生通过观看动画片来加深对课文内容的理解，提升他们的课堂学习体验。此次课堂教学在良好的氛围下获得了不错的教学效果，开放式教学模式因为摆脱了传统教育模式的束缚而得到了进步。

（二）落实学生主体地位，激发学习主动性

从当前的小学语文课堂教学模式来看，想要实现开放式教学模式的应用，帮助学生获得学习进步，就必须要落实学生的主体地位，激发出他们的学习主动性。湖南省邵东县城区第三完全小学自2011年开始构建“和谐互助，四环主体”教育模式，到2014年响应邵东县整体性推进课堂教学改革，之所以都没有获得良好的效果，与学校、教师没有正视课堂教学主体转变、落实学生主体地位有着直接关系。在新课程改革背景下，学生作为知识的学习者，他们在课堂上的主体地位被反复强调，围绕学生需求进行课堂教学设计也成为重要的教育目标。但在实际教学过程中，受到家长“唯分数论”理念的压力影响，再加上多年教学经验让教师习惯了以自我为中心，使语文课堂进入错误的发展状态之下，学科发展也因此受到了影响。

开放式课堂作为一项具有创新意义的典型教学模式，想要在小学语文课堂上发挥出积极作用，就必须要有良好的教学环境作为支持，为此落实学生的课堂主体地位，激发学生的学习主动性变得至关重要。在实际教学过程中，教师要在充分掌握学生学习能力的基础上，多与学生进行交流沟通，以实现对学生的学习需求的掌握，了解学生的学习兴趣，为开放式教学模式的价值发挥带来支持。例如在进行《奥运圣火》一课的教学中，我在教案中设计的导入案例原本是“我国奥运金牌第一人”许海峰，但我在课余时间与学生闲聊时，发现他们喜欢的体育明星是孙杨，于是我将导入案例改为孙杨。在教学过程中，学生因为孙杨而有着较为强烈的课堂表现，课堂教学效果也因此获得了一定的提升。经过此次教学我发现，了解学生的需求能够为课堂教学效果带来改变，因此教师必须要学会开放自己的思维，落实学生的主体地位，尽量为学生提供他们喜欢的教学素材，以收到意想不到的教学效果。

（三）布置生活训练任务，实现开放式目标

语文知识源于生活，应用于生活。教师要想在课堂教学中发挥出开放式教学模式的作用，带给学生良好的学习体验，就必须要让语文知识回归本质，为此，加强语文知识的生活化表现是重要措施。从当前的小学语文教材内容来看，要想应用开放式教学模式，并依托其獲得理想的课堂教学效果，布置生活化训练任务是最佳方案。在实际教学过程中，教师可以在完成课堂教学后，根据学生的课堂表现为他们布置具有针对性的生活化课后训练任务，让学生可以在巩固课堂知识的同时，获得语文知识应用能力的提升与进步。例如在完成《生命的感动》一课学习后，我就为学生布置了写作任务，即回家与父母进行交流，并让学生请父母给自己讲一讲儿时的故事，最后让他们以作文的形式写下来。这样让学生在获得写作能力锻炼的同时，可以通过与父母之间的交流拉近亲子关系，为尊敬父母、孝敬父母的价值观念树立打下基础。又例如在完成《狼牙山五壮士》一课的学习后，我让学生回家查找历史资料，让学生进一步了解抗战历史中革命先辈的英雄事迹，让他们理解今天的幸福生活来之不易，以进一步强化他们的民族自豪感和使命感，这样既完成了语文知识教育，又实现了爱国主义教育，也能为学生的核心素养培养打下良好而又坚实的基础。

四、结语

综上所述，教师要加强对开放式教学模式的研究，并能够结合对学生学习需求的分析，设计出具有针对性的开放性教学模式，让学生可以在开放式学习模式下，既获得语文知识水平的进步，又实现核心素养的提升。这样能真正实现小学语文学科的素质教育目标，也能为学生的全面素质发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]李 娟.关于小学语文开放式教学的几点思考[J].基础教育参考，2018（4）：65-66.

[2]庄金珍.浅谈开放空间对小学语文教学的有效促进[J].教育观察（下半月刊），2017，6（9）：52-67.