在朗读中感受语言的魅力

卢素芹

摘 要：朗读是帮助学生感知课文内容，体会情感、培养语感的有效手段。教学中采用示范朗读、创设情境读、想象画面读、读出不同句式、借助标点符号、学会断句、关注提示语等朗读手段，能让学生在朗读训练中掌握朗读技巧，提升语文素养。

关键词：示范朗读;创设情境;想象画面;句式;标点符号;提示语

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-06 文章编号：1674-120X（2019）16-0031-02

一、引言

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。朗读不仅可以引领学生理解课文内容，领会作者的写作意图，品悟优美的语句，感受人物形象，还能帮助学生在朗读训练中掌握朗读技巧，提升语文素养。统编教材特别重视朗读，不是笼统地提出朗读要求，而是针对每个年级、每个单元，甚至每一课都提出朗读的不同要求。朗读要求清晰明了、循序渐进，具有层次性。那么我们怎样在阅读教学中加强对学生的朗读指导呢？下面就以统编教材二年级下册教材为例谈几点粗浅的做法：

二、加强示范读，引领学生读“准”课文

示范朗读能使学生在潜移默化中受到熏陶，对学生的朗读起到指导、帮助、激励作用。

由于教师范读次数有限，指导学生朗读不够到位，我采用教师范读和畅言示范朗读结合的方式，指导学生朗读。比如在朗读《找春天》时，我紧紧围绕这一单元的教学重点：朗读课文，注重语气和重音。范读时，我面带笑容，声音洪亮，注意发音准确、语句停顿、语速缓慢，让学生边听边注意读音，哪个字重读，在哪里停顿，接着让学生自主读课文。《找春天》的第四至七自然段有四个疑问句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”范读指导后学生还读不出疑问句的语气。我就在早读课时，让学生跟着畅言示范反复读，注意这四句话的重音分别落在什么地方？经过认真倾听、多次跟读，学生知道了这四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”上。且朗读时要把“眉”“眼”的读音拖长，把“毛”“睛”读得轻而短，尾音上扬;“音”“琴”读音短些，“符”“声”的读音拖长，尾音上扬，这样能读出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。

三、创设情境读，指导读出感情

（1）观看插图，体味美好。教学《村居》时，有个别学生读得不够好，我就让学生观察文中的插图：图中的孩子们在干什么？他们脸上是什么表情？你除了看到一群孩子正趁着春风在高兴地放风筝，你仿佛还看到了什么？比如“草、莺、杨柳”。根据学生的想象画面，我又出示春天的这些美丽画面。然后让学生边朗读边观察画面，学生不由自主进入情境，读出了孩子们的开心，领略到春天的勃勃生机。

（2）了解背景，感知人物形象。诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》具有鲜明的时代特征，它以问答的形式，带领我们去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的事迹，学习雷锋叔叔关爱他人，乐于奉献的精神。但是学生不了解雷锋叔叔的事迹，所以教学伊始，我先出示多媒体介绍雷锋事迹：雷锋，湖南长沙人，他是全心全意为人民服务的同志、中国人民解放军战士、伟大的共产主义战士。1962年8月15日，雷锋同志因公殉职，年仅22岁。因为雷锋乐于助人，所以雷锋二字已在中国内地成了“好人好事”的代名词。《雷锋日记》令无数读者为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。毛泽东于1963年3月5日亲笔题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日。习主席指出，雷锋身上所具有的“信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气”，正是我们民族精神的最好写照。通过了解时代背景，学生能够带着呼唤的口吻，读出想寻找雷锋的足迹的语气，激发向雷锋叔叔学习的欲望。

（3）视频辅助，理解课文内容。视频资源把声音和图像有机结合，具有形象、直观、丰富的特点。用视频辅助教学，能够使学生很快进入情境，理解课文内容，这样的教学效果事半功倍。比如在朗读《羿射九日》这篇课文时，我先播放神话故事《后羿射日》视频片段给学生看。观看视频后，学生初步了解了十个太阳给人类带来的灾难之大。熊熊烈火中，羿为了帮助人们脱离苦海，历经磨难射下九个太阳，学生感受到了羿的英勇无畏。再让学生朗读第一至三自然段，用平静的语气读出神话的神奇，特别是读羿射日时，要读得坚定有力，慷慨激昂，读出羿的决心和神勇。

（4）想象画面，读出画面。“读句子，想象画面”是统编教材二年级下第二单元的教学重点。“读句子，想象画面”就是边读边在脑海中浮现画面。这样有助于提高学生的想象能力、阅读能力、理解能力。如朗读《一匹出色的马》中“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯”这两句时，我抓住重点词语“碧绿碧绿”“微风吹过”“葱葱绿绿”，让学生想象长长的小路，一边是漾起波纹的碧绿碧绿的河水，一边是如绿毯般的葱葱绿绿的田野。所以“碧绿碧绿”“层层波纹”“葱葱绿绿的”“非常可爱”“绿毯”要重读，语速慢些，“柔软”读得舒缓些，要用赞美的语气来朗读，在边读边想象画面中体会春天郊外的景色异常美丽。

四、借助标点符号，感悟人物语言

在朗读教学中，我们不但要关注语言文字，还要关注标点符号。因为标点符号在提高学生的朗读水平、理解课文内容、感悟人物语言等方面能够起到独特的作用。如朗读《枫树上的喜鹊》的第一组对话：

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。

喜鹊弟弟也跟着学：“鵲，鹊，鹊……”

对话的内容虽然只有一个单调的“鹊”子，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语气、语调、语音、语速都有所变化，都富有情感。因此朗读时要紧紧抓住三个感叹号、一个省略号及提示语引导学生读出作者表达的情感。“鹊！鹊！鹊！”三个感叹号音量一个比一个大些，语音稍微拖长，读出大人的声音，读出节奏感，读出喜鹊阿姨慈爱地教喜鹊弟弟读拼音的情形。当读到喜鹊弟弟跟着学的时候，引导学生比较：喜鹊弟弟的声音和喜鹊阿姨的声音有什么不同？学生会发现喜鹊弟弟年龄小，声音稚嫩，可能读得长短不齐，一会儿长，一会儿短，一会儿高，一会儿低，仿佛再现了喜鹊弟弟咿呀学语的场面。省略号说明他不只是学三次，还有很多次呢！   第二组对话：

今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”

喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

这一组喜鹊阿姨的话有一个感叹号，可以重读，“鹊鹊鹊？”的问号要读出疑问的语气，所以语调要微微上扬。当喜鹊弟弟回答时，注意提示语，他们是一齐快乐地回答，他们仿佛都懂得了喜鹊阿姨的意思。所以在读“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”时，语速可逐渐加快，音量渐渐升高，语气要欢喜、语调要欢快。最后师生合作朗读。同时穿插“我”的想象“ ，如我知道……”“ 我懂得……”让学生在朗读中体会“我看到什么，听到什么，想到什么”。富有魅力的标点符号为我们呈现出了一个美好的童话世界。

五、指导朗读，读出不同句式的语气

（1）设问句和感叹句。不同句式，读的方法会不同，表达的情感也会不同。《太空生活趣事多》中：“你知道宇航员在太空中的生活吗？说起来还挺有趣呢。”课文开篇以设问的形式引出话题，朗读时要创设情境，指导学生读出询问的语气，读出设置悬念、激发兴趣的韵味。回答问题时“挺”读得稍微重些，“有趣”重读，但要以轻松活泼的语调，读得轻松自然、快乐有趣，以此激起阅读期待。

（2）反问句。《太空生活趣事多》以反问句“你看，在太空中生活，是不是很有趣？”总结全文，朗读中我出示开头的设问句进行对比朗读，一方面让学生感受课文首尾呼应的特点，一方面让学生感受反问句在语气表达上的强烈。所以在读“你看”时，为了引导学生回想前文，适当停顿一下。“是不是很有趣？”暗藏了答案，肯定的意味更强烈，所以“有趣”要语调上扬，声音大些读得干脆，不要拖音，读出太空的有趣。

六、学会断句，读好长句

朗读最基本的要求是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。朗读长句时为了不破句，可以在适当地方停顿。《我是一只小虫子》中有不少长句子，如“走在外面╱一定要小心，别被╱屎壳螂撞伤，因为╱他们搬运食物的时候，从来╱不看路。”这个长句子由四个短句子组成。朗读时除了要按照标点符号停顿，还要断句，特别是“因为”后面要稍作停顿，突出原因，提醒小伙伴们走路要小心。再如“有些虫子╱脾气不太好，比如天牛，每次我说╱‘天牛大婶，早上好，她总是╱想顶我一下。”也有四个分句，其中还引用了“我”说的话，朗读“我”说的话时，要读出“我”的有礼貌，读出问候的语气，所以语调要高些，叙述的语气要读得平淡些。

七、关注提示语，体会心情变化

人物对话描写能看出人物的性格、心情变化。读好对话是读好课文的关键。关注提示语，更能读出人物的心理变化。《一匹出色的马》的第四至七自然段，以爸爸、妈妈和妹妹的对话展开。教师指导朗读这部分对话时，要重点关注提示语“求”，通过朗读将儿童撒娇的语气和神态，读出请求的语气，读出求抱的天真可爱。妈妈“摇摇头”时慈祥的神情，朗读时要用温和的语气回绝妹妹的请求，语气要轻柔而且坚定。爸爸告诉妹妹可以把柳枝当作马，说话的语气要亲切、自然、认真，包含着鼓励和期待。最后提示语“笑着说”和感叹号，指导读出妹妹的得意和兴奋。

八、结语

朗读指导是学生读好书的关键，也是阅读教学的重要内容。所以，教师在教学中要教给學生朗读的方法，让学生通过多种方式展开朗读，激发朗读兴趣，以培养学生良好的朗读习惯。这不仅能让学生爱上语文课，而且能让学生学会感情朗读。

参考文献：

[1]马 宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010（1）：32-36.

[2]燕敦军.小学语文朗读教学中的几点新探讨[J].阅读与鉴赏（上旬刊），2011（12）：1.