高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课专题化教学改革与实践探索

赵东雪

摘 要：专题化教学作为一种教学模式，目前已在多个学科得到探索和实践，并取得良好成果。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”是高校思想政治理论课的核心课程，是落实“立德树人”根本任务的关键课程。为了增强概论课的针对性和时效性，提高学生对本门课程的认同度和获得感，高职院校可对该课程采用专题化的教学模式。本文首先分析了“概论”课实行专题化教学模式的原因，接着阐述了“概论”课专题教学内容的设计思路、实施过程、以及考核机制，以期能提高“概论”课的教学成效，科学构建“概论”课专题化教学模式。

关键词：专题化教学；改革；教学方法；考核

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称《概论》）课是教育部规定的高校思想政治理论核心课程之一，在现实教学实践中，对本门课程进行专题化教学改革，对于增强教学效果、提高教学质量、调动学生的学习兴趣都有较强的促进作用，是强化思政课教学的针对性和实现高职思政课教学目标的有效模式，是思想政治理论课教学改革的有益尝试，对促进思想政治理论课教学改革具有较强的借鉴意义。

一、“概论”课实行专题化教学模式的原因分析

（一）构建专题化教学模式契合概论课学科特点

专题化教学模式，打破了传统的章节授课模式，根据教学大纲、课程体系和学生实际情况，对教材内容进行重新整合，将其设置为相对独立又相互关联的若干专题。这种教学模式的优点在于：问题集中，重点突出，可针对某个专题进行深入透彻的分析，改变传统照本宣科的讲授方式，提高了学生的兴趣和获得感。这与概论课的学科特点不谋而合。概论课有独特的学科特点，其一是内容具有很强的科学性、严肃性、宽泛性，涉及政治、经济、文化、社会、生态文明、国防、党建、外交等各方面；其二是时間跨度大，涉及到近现代中国的各个发展时期，是在中国站起来、富起来、强起来的过程中产生的。其三是理论性较强，说论结合、以论为主，缺乏案例分析，知识难度的纵向递进体现不明显。若按照教材体系顺序授课，则难以突出重难点，授课效果不佳。因此，有必要根据“少而精”的原则，对教学内容进行重新梳理，设计出具有实践特色和主题鲜明的专题，将教材体系转化为教学体系。

（二）构建专题化教学模式符合高职教师的教学特点

相对于本科院校的教师来说，高职院校的一些教师知识面相对较窄，在某些领域的研究深度不够，授课时欠缺理论升华，在提高学生对课堂的参与度和获得感方面难度稍大。针对高职教师的特点，对“概论”课实行专题化改革能够扬长避短。一方面，专题化教学可根据教师的专业特长和研究方向分配专题，充分发挥教师的专业特长；在其理论欠缺环节，也可去旁听其他教师的课，加强教师之间的交流与合作，提高“概论”课教学团队的教学水平。另一方面，采用专题化教学模式，大大减少了教师的备课量，使教师能够针对某一专题进行深入、全面的研究，促进教师教学和科研水平的提高。

（三）构建专题化教学模式适应高职学生的学习特点

相对于本科生来说，高职生有一定的理论基础，但知识深度、广度不够，自主学习能力和对政治理论的理解能力较为薄弱，更加注重形象性思维，对课堂趣味性要求比较高。专题化教学关注学生差异、因材施教，针对社会热点、学生焦点、学生职业需求等方面设计专题，有利于有的放矢，提高学生在课堂上的获得感。此外，专题化教学也可围绕某问题或专题开展情景剧、知识竞赛、演讲赛、到红色景点参观学习等实践活动，抽象的理论知识寓于形象教学内容中，充分调动学生的能动性和自主性，增强概论课的针对性和时效性。

二、“概论”课专题教学内容的设计思路

在专题设计时要正确处理专题体系和教材体系的关系，把握科学性、目的性和完整性的统一，做到既要紧扣教学大纲，立足于教材，不随意设立专题；又要做到活于教材、跳出教材，不完全拘泥于教材，求精、求新、求实。具体可以遵循以下思路：

（一）以单元模块为基础，根据课程内容的逻辑体系设置专题

首先，应解读好单元模块，以保证学生对该课程的系统认识。本课程可以分为以下几个板块：马克思主义中国化及其发展；毛泽东和中国的革命和建设；邓小平和邓小平理论；江泽民和“三个代表”重要思想；习近平和新时代中国特色社会主义思想等。其次，要依据专题的逻辑体系和学生的知识结构设置基础专题。以“习近平和新时代中国特色社会主义思想”这个模块为例，针对高职学生可设计这样几个问题：（1）中国特色社会主义进入了新时代（2）新时代呼唤新的理论指导（3）习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵和意义等。

（二）以知识点为铺垫，聚焦社会热点设置专题

“毛概”课还应在认真研究本门课程理论知识，以课程知识点为依托，聚焦社会热点来设置专题，以此来体现本门课程的时效性和实践性。如针对社会热点问题是“一带一路”，我们可以设计专题为“加强‘一带一路国际合作，构建人类命运共同体” ；针对社会热点问题“扶贫攻坚”，我们可以设计专题“精准扶贫与全面建成小康社会”；针对比较火的电影“厉害了，我的国”、“流浪地球”等，我们可以设计专题“从电影中透视中国梦”。

（三）以实际调研为依据，针对学生关注的问题设置专题

教育家苏霍姆林斯基认为教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。概论课在教学过程中也应以学生为本，关注学生。因此，我们应在每学期开课之前对学生关注的问题进行实际调研，以实际调研为依据，结合课程体系凝练出相对应的专题。比如有的学生比较关心未来的就业问题，我们可以结合“建设现代化经济体系”部分设计专题“经济发展新常态下，大学生的未来职业机遇”；有的学生比较关注军事和科技等问题，我们可以结合“全面推进国防和军队现代化”部分来设计专题“加强军队改革，建设世界一流军队 ”等。

三、“概论课”专题化教学的实施过程

（一）教师与专题的合理搭配

在专题化教学的内容设置之后，每個教师可以根据自己的专业背景和研究领域，积极申报一定数量的专题。课程组教师根据申报情况结合实际进行调节分配，最终确定每个教师所承担的专题任务，做到教师和专题的合理搭配。

（二）建立集体备课制度

为提高概论课专题化教学的成效，还应积极组织教师集体备课，发挥集体智慧和力量，并建立相关制度。如我们应建立专题研讨制，在开课之前，所有思政教师对专题的设计进行研讨；建立专题专人负责制，确保每个专题都有专人负责；建立学生思想动态调查制，定期对学生的情况进行调查等。通过集体备课，教师也可以借鉴和学习非自己主讲的专题内容，充实自己的知识库，拓展知识面。

（三）创新教学方法和教学手段

在信息化时代背景下，概论课的教学应不断创新教学方法和教学手段，充分发挥学生的主体作用，调动学社的积极性。在教学方法上，我们采用理论讲授法、小组讨论法、情境教学法、案例分析法、参观体验法等多种方法，充分发挥学生的主体地位和作用，提高学生参与课堂教学的积极性。在教学手段上，积极采用信息化教学手段，加强课程的平台建设，注重网络教育资源的采集、加工和使用。此外，我们还积极运用超星学习通教学辅助软件，并针对本课程建立有微信群、微信公众号，以加强与学生的交流互动，实现了线上线下的有效衔接，丰富教学手段，提升教学实效。

（四）加强实践教学环节

实践教学分课内实践和课外实践两部分，课内实践只要是指学生以小组为单位，对课程相关内容通过社会调查、热点问题研讨、法律实践、经典著作品读讨论、微电影大赛等形式进行自主学习，并形成调研报告、读书笔记、小组讨论纪要等成果，并填写“概论”课实践报告册，作为课程过程考核的依据。课外实践主要指由学校统一组织安排的校外实践活动，如参观生态移民新村、爱国主义教育教育基地等，参加社会公益活动和志愿者服务等。所有课外实践都应按教学计划安排相关专题的现场教学和学生提问互动环节。

四、“概论”课专题教学的考核

专题化教学是由多位教师协同开展教学，必然会增加课程考核的难度。为此，我们可以采取以下措施，科学有效地进行考核。

（一）制定统一的课程考核标准

为科学有效、公平公正地考核每个学生，应制定统一的课程考核标准，设置科学的权重，并严格执行。同时，各学生班级需配置一名主讲教师负责，期末成绩最先由负责教师按一定量化标准给定成绩，其他给此班级上课老师提出意见，以客观科学地评价学生的学习效果。

（二）注重形成性考核，强化综合评价

对学生的考核主要由平时表现考核、期末考试考核、实践考核三个部分构成，以客观、综合地评价学生的学习效果。平时考核主要根据课上提问、教学平台线上线下表现、平时作业、参与课堂教学表现等情况等组成，鼓励学生积极参与课堂，占到总成绩的30%。实践考核主要包括学生的实践表现、调查报告的完成情况等，考查学生运用理论解决实际问题的能力、团队协作能力等，占到总成绩的30%。期末考试考核，主要是通过闭卷考试，着重考查学生对理论的系统认知和掌握，占到总成绩的百分之40%。

参考文献：

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