高职学前专业学生职业素养的调查与分析

黄鑫

摘 要：高职教育应立足于培养学生职业综合素质，注重打造职业形象设计和职业道德教育，提升学生职业综合素质。笔者立足于济源职业技术学院教育艺术系2015级毕业生的就业状态，通过对用人单位的调查、学生自我评价两个方面对100名毕业生的职业素养做调查分析，并从幼儿园对高职学前专业学生的职业素养需求的角度，阐述学前专业学生应该从哪些方面提高自己的职业素养。

关键词：职业素养；学前专业；调查研究

一、强烈的责任感、爱心和敬业精神

优秀的幼儿园教职工不会只为薪水而工作，他们敬重自己的职业，有着强烈的责任意识，在任何时候，任何情境下，都会把使命感注入自己的工作当中，并努力从工作中找到人生的意义。

同时，幼儿教师不仅是教育者，还是幼儿游戏的伙伴，是幼儿的第二任母亲，是幼儿的知心朋友，所以，幼儿教师是幼儿生活中不可缺少的一部分；幼儿时期，又是幼儿情绪情感，个性和社会性飞速发展的时期，所以幼儿教师具有良好的职业素养，对幼儿全面和谐的发展具有至关重要的作用，但众所周知的是，幼儿教师体罚学生的事件却屡屡上演，如：北京红黄蓝事件；浙江温岭的女幼师体罚学生；上海某幼儿园教师体罚学生等等，每次教师虐童新闻的爆出都让人触目惊心，可想而知，幼儿教师的行为将对幼儿的身心发展产生至关重要的影响，甚至影响幼儿的一生。《纲要》上说：“幼儿教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影響孩子。”因此，教师是整个教育过程中至关重要的。高质量的教育需要高素质的教师，为了使孩子在一个温馨，愉快的条件下健康快乐成长，教师必须不断提高自己的职业素质和职业能力。

二、良好的心理素质和身体素质

幼儿教师的心理素质是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础与动力，以其广泛的内容深刻的影响和制约着教师其他素质的发展水平。同时，幼儿教师是幼儿身心发展中的“重要他人”，是幼儿情感发展和心理健康的保证。因此，幼儿教师心理素质的优化直接关系到教师的职业成长和幼儿的心理发展。可想而知，3-6岁的幼儿每天大部分活动时间基本都在幼儿园里，他们与幼儿教师相处的时间甚至超过与父母一起的时间。因此，在幼儿园里，无论是学习、做游戏、还是生活等方面都是幼儿教师来进行管理、指导和培养。幼儿教师对幼儿来说具有一种不可抗拒的影响力。因此，一个心理健康乐观、身体健康的榜样者对孩子来说尤为重要。笔者对我系100名学生就“心理健康”进行了相关问卷调查，调查涉及以下几个问题“是否对幼儿的成长报以真诚的希望、幼儿教师在工作与生活中对自己情绪的控制能力如何、在与幼儿的交流中是否经常体验到积极情绪、自我价值感与自我效能感的体验值如何”，问题的设置从激励性、自我调控、乐观、自尊四个方面进行调查，发现我系实习的幼儿教师心理素质总体发展水平不甚理想，存在着幼儿教师对自己情绪的控制能力及调节的灵活性能力、自尊、乐观倾向比较薄弱。大多数学生在工作一个月后，会明显感觉疲劳，在处理孩子的矛盾、同事人际关系、举办大型活动时变得担忧和不自信。由此可见，高职大学生在经历定岗实习后要清醒认识到良好的心理素质与身体素质是职业素养体提升的重要部分，俗话说“给孩子一滴水，自己就要有一桶水”，幼儿教师要通过不断的努力学习，来达到提升自我教育能力的目的，提高自己良好的心理素质，唯有具有良好心理素质的幼儿教师，才能促进幼儿的全面发展，才能成为合格的灵魂塑造者。

三、较强沟通能力、团队合作能力

团队精神的核心是协同合作，员工的协同合作是提高保教质量的关键。在21世纪的今天，竞争越来越激烈，任何组织都需要合作才能取得成功。一所幼儿园的成功应该是全面的成功，单凭某个员工、某个方面的成功，不足以支撑起一所幼儿园团队的成功。当今幼儿园体现出了多元、速变、市场化、专业化的发展趋势，幼儿园的发展和管理面临诸多挑战，这就需要幼儿园团队具备尽心、尽力、尽责的团队精神。

在与幼儿园园长的沟通交流中，往往能听到幼儿园管理者对于幼儿园实习生甚至是幼儿园教师的无奈。例如：在幼儿园教室卫生的打扫上，原本是一件非常微不足道的事情，但有些以自我为中心的实习生或老师总是来回推诿，“我原本就不是保育老师，为什么我要来打扫卫生，我就是来上课的”；而保育老师又会想“谁规定保育老师就必须每天负责教室卫生...”由于团队的不协调往往会给教学带来很多负面的影响，有时候主班、配班老师们关系之间的不和谐甚至会影响到孩子们的身心发展。

四、可持续学习的能力建立

在教育发生变革之前，幼儿园教师只是蹦蹦跳跳看看孩子，教一些浅显的知识就能轻易胜任工作，人们对教师教育的理解主要偏重于职前师范类教育对教师一次性的准备性培养，但是随着幼儿教育改革的深入，对幼儿园教师的要求越来越严格，教师之间的竞争越来越激烈，不学习就意味着被淘汰，谁都不能再希望在自己的青年时代就能形成足够其一生享用的原始知识宝库，再者，幼儿教师的教育对象---幼儿也处于不断发展变化中，存在很多不确定性，因此，做为幼儿教师更不能幻想一劳永逸的获取知识，而应该贯彻终身学习思想，将学习做为其职业生涯甚至终其一生的必修功课。与此同时，幼儿园教育的总体水平取决于教师队伍的整体素质。因此，教师的专业化水平对于提高幼儿园教育的质量至关重要。幼师的职业素养是影响儿童学习的关键因素，而素质的不断提升需要幼师生本身持续不断的学习，进而能够在职后不断提升其个人专业素养。从另一方面来讲，现代社会，获得知识的途径多样，知识更新的周期大大缩短，刚刚学到的知识有可能就不足以满足教学需要。种种迹象表明，终身学习才是解决问题的关键。由于时代进步要求教师掌握的多媒体知识。贯彻终身学习理念要打破以往狭隘的知识观，幼儿园教师有自身的专业优势，但是在保持优势的同时我们还要看到长期幼教领域的学习工作容易造成的知识涉猎面窄，渠道单一，发展乏力的弊端，所以首先要做的是打破学习壁垒，多途径寻求发展获得综合性知识。

从国家层面上，20世纪80年代以来，随着社会的发展，人才的重要性日益突出，强调幼师素质和教育质量的提高，实现幼师专业化成为国家教师教育和师资建设改革与发展的必然趋势。幼师专业化要求幼师不仅要进行传统意义上的如掌握学科内容、具备必要的教育教学技能等学习，还必须具备一种“扩展专业特性”，包括：能对自己教学的信念和技能，有在实践中对理论进行质疑和检验的意向，幼儿教师的专业化要求教师有意识、有能力通过系统的主动学习和研究，实现专业上的发展。2012年国家颁布了《幼儿园教师专业标准》以此来指导幼儿教师的专业发展，同时为建设高素质专业化的幼儿教师队伍提供保障，《幼儿园教师专业标准》从3个维度、14个领域做出了62条基本要求。

可持续学习能力的建立需要学生具有自我教育意识和自主学习观念，在教育教学和工作中学习、提高和充实自己，实现工作与学习一体化。笔者对100名实习生的可持续学习能力做了调查，分别从“是否进行教学反思、教学反思的主要方式、通过专业发展规划提升自己专业素质”三个方面着手。从调查数据中分析发现实习生的可持续学习能力水平比较低，幼师上完课后的有效反思数量较少，大多处于被动的反思，不符合教师的自主专业发展要求。因此学生需要重视可持续学习能力的建立和提升，只有这样才能更好的成为一名合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]王鸿波.高职学生职业素质培养与社会评价的研究与实践[J].黑龙江林业职业技术学院学报.2009.

[2]张紫军.对高职毕业生职业素养的调研[J].调查研究，2010.2.