激发欲望 体验快乐 树立信心

张文芝

统编语文教材在一年级上、下册《语文园地》中新设了“和大人一起读”栏目，目的是：让儿童的阅读融入家庭、社会、个人等各种力量，让全社会都来重视教育，重视阅读，把全民阅读通过教材的推广得到贯彻落实。“和大人一起读”，其实就是让儿童借助阅读感受快乐;就是让全社会共同参与阅读，关注教育;就是让语文学科通过阅读，链接生活，实现全人发展。这里的“大人”可以是教师、父母、兄长、亲属、社区伙伴。

一、利用信息技术，激发读的欲望

苏霍姆林斯基曾说：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。“和大人一起读”是统编语文教材的亮点之一。这个栏目的用意是激发学生读书的兴趣，让儿童刚上学就喜欢语文，喜欢读书。从本质上说，“和大人一起读”是以享受阅读的乐趣为出发点，强调营造轻松、愉悦的阅读氛围，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读。

一年级小学生自我认知水平低，注意力不稳定，容易对新颖、生动、具体的事物感兴趣，对于抽象的概念、定理不感兴趣，而且注意范围较小。所以，对一年级学生阅读兴趣的激发和培养就显得很重要，而利用电教媒体，创设直观、形象的画面与情境，是激发学生阅读兴趣的有效途径。

如阅读材料《小兔子乖乖》，不仅是一首耳熟能详的儿歌，也是传唱度颇高的歌曲，还是一个绘本故事。笔者根据统编语文教材编排的特点，在教学时首先出示课文中的四幅插图让学生观看，然后说一说自己看到了什么？想到了什么？接着，播放《小兔子乖乖》的儿歌视频，此时，学生个个兴趣盎然，手舞足蹈地跟着视频唱了起来。在学生唱完《小兔子乖乖》之后，笔者问道：谁能把这首儿歌读给大家听呢？同学们都高高地把小手举了起来，争着想展示自我。就这样，利用电教媒体，学生们的阅读兴趣被激发了起来。

二、多种方式共读，体验读的快乐

低段学生阅读时喜欢两种文本。一种是天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事等，表现形式如童话、神话、童诗、童谣等。另一种是结合自己生活实际的活动、情感、成长、见闻等，如“和大人一起读”栏目中的《剪窗花》《春节童谣》《胖乎乎的小手》等。

“和大人一起读”的核心理念是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。而教学生阅读，最简单、最古老的方法，就是朗读。但是，一年级学生持续注意力的时间很短。“和大人一起读”，如果只是一起朗读，形式上没有任何变化，始终一成不变，学生很容易就会感到无聊、无趣的。为此，教师在教室里开展“和大人一起读”的活动，要创设多种形式的朗读展示活动，让朗读不仅走“新”，更要走“心”。这样，学生回去才会和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程。如统编语文一年级上册《语文园地二》中“和大人一起读”的《剪窗花》是一首儿歌，节奏感非常强，教学中要让学生体验儿歌的节奏感和音韵感。此时，学生刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励学生自己拼一拼、读一读。在此基础上，再引导学生采用多种方式来朗读儿歌，感受传统文化的魅力，如，读给老师听（指读，齐读）;师生合作接读（教师读一行，学生读一行）;拍手读（师生拍、同桌拍）;加上动作读等，让教室里始终荡漾着学生们那清脆的童音。课后，教师要布置学生回家后和家里的大人一起读《剪窗花》。这样，学生就会在家里和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程。

又如统编语文一年级下册《语文园地八》中“和大人一起读”的《三只白鹤》是一则寓言故事。这个故事告诉我们，遇事要善于动脑筋，要注意事物的变化，才能把事情做好，达到预期的目标。为了促进学生对寓言故事寓意的理解，教师可设计如下学习活动：

1.看圖猜故事。（多媒体课件出示故事插图，引导学生观看图画内容，猜想故事情节）

师：同学们好，今天老师要和你们一起读一个故事，大家先看看这几幅图画，你能说说这是个什么故事？故事里面都有谁呢？它们又在干什么呢？（引导学生观看图画并猜想故事内容，部分学生描述自己的猜想）

2.看图听故事。（教师完整讲述三只白鹤的故事）

3.说故事。师：故事讲完啦，谁来说说这个故事主要是讲了一件什么事情呢？（学生说听到的故事）

4.读故事找地点。三只白鹤记住鱼埋在哪里了吗？快去读读《三只白鹤》这个故事，用笔圈出它们记住的埋鱼地点。（第一只——“太阳底下”，第二只——“白云下面”，第三只——“柳树旁边”）

5.贴地点。（出示插图，让学生把三只白鹤记住的埋鱼地点贴出来）

6.理解原因。（1）猜一猜。师：第二天，三只白鹤飞去不同的地方找鱼，到底哪只白鹤能找到大鱼呢？（2）看一看。师：（指图讲解）太阳东升西落，早上太阳在东边，中午太阳在头顶上，傍晚太阳在西边，太阳的位置在不断地移动;白云是飘动的，只要风一吹，白云就会随风飘动。而柳树一般是不会移动的。（3）说一说。师：三只白鹤中谁找到了鱼，谁没有找到鱼呢？能用上“因为……所以……”来说一说吗？

7.议一议。四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰：我们遇事要善于动脑筋，注意事物的变化，才能把事情做好，达到预期的目标。

8.模拟场景。师：同学们，读到这里，我们知道第三只白鹤很聪明，它注意到太阳和白云都是会移动的，而大柳树是不会移动的。所以，它找到了那条大鱼。如果让你回家和大人一起读这个故事，你准备和谁一起读，怎么读？

9.头脑风暴。师：同学们，说一说你平时碰到过什么困难，是怎样通过思考来解决困难的？

《三只白鹤》这则寓言故事的教学，教师利用看、说、读、圈、听、猜、议、做等活动引导学生采用“体验感受式”的阅读方式来参与阅读，尽情享受读书的乐趣，并用肢体语言来表达他们对阅读的理解、感受，不仅可以深化学生对所读内容的理解，而且让学生的实践能力和语言能力在不知不觉中都得到锻炼和提高。

三、合理推荐读物，树立读的信心

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段（1～2年级）阅读提出了如下要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“课外阅读总量不少于5万字。”“和大人一起读”是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。要想让低年级的学生完成5万字的课外阅读任务，教师就要充分利用“和大人一起读”的材料把他们带上路，指导学生会读程度适宜的课外读物。

一年级学生的辨别力有限，即使他们有了浓厚的阅读兴趣，也需要教师进行必要的指导，才能实现阅读的有效性。为此，教师必须根据学生能力、思想、年龄和兴趣的不同，认真帮助他们选择适当的读物。如，在读了《小兔子乖乖》之后，教师可以推荐学生阅读《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《大脚丫跳芭蕾》《云朵面包》等绘本，并且与他人分享自己的阅读快乐。在学生读了《春节童谣》后，教师可以向学生推荐带拼音的一组中华传统节日儿歌，如《春节》：贴完福字贴对联，爆竹声声过大年。屋里红灯亮闪闪，窗外腊梅红艳艳。全家吃过年夜饭，欢欢喜喜看春晚。《元宵节》：正月十五月儿明，大街小巷挂红灯。扭秧歌，跑旱船，舞狮子，耍龙灯……吃完元宵放礼花，五彩缤纷飞夜空。《清明节》：柳叶绿，桃花红，过了寒食是清明。煮鸡蛋，卷单饼，荡完秋千放风筝。郊外春光美如画，全家老少去踏青。《端午節》：端午节，艳阳照，家家门上插艾蒿。挂丝线，戴香包，娃娃乐得蹦又跳。吃粽子，划龙船，纪念屈原永记牢。《中秋节》：八月十五月亮圆，五谷丰登瓜果甜。家家户户吃月饼，甜甜蜜蜜庆团圆。嫦娥奔月千百年，欢迎回家来看看。《重阳节》：九月九，重阳节，菊花盛开千万朵。登山节，老人节，我站山顶唱赞歌：尊老敬老好传统，热爱奶奶和爷爷。《腊八节》：糯米莲子红小豆……家家都熬腊八粥。喝上一碗暖烘烘，不怕天寒和地冻。民间传说多又多，个个我都很爱听。又如，在读了《妞妞赶牛》后，学生对绕口令充满了兴趣。教师就可以把握好这个点，向学生推荐带拼音的群组绕口令，如《老鼠嗅着油豆香》：油一缸，豆一筐，老鼠嗅着油豆香。爬上缸，跳进筐，偷油偷豆两头忙。又高兴，又慌张，脚一滑，身一晃，“扑通”一声跌进缸。《鹅过河》：哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河，哥哥说：宽宽的河，弟弟说：白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。《气球换皮球》：小齐吹气球，小于玩皮球。小齐要拿气球换小于的皮球，小于不拿皮球换小齐的气球。《扣纽扣》：小牛扣扣使劲揪，小妞扣扣对准扣眼扣，小牛和小妞，谁学会了扣纽扣？《花青蛙》：花青蛙，叫呱呱，西瓜地里看西瓜，西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜长得大。《孩子和鞋子》：孩子是孩子，鞋子是鞋子，孩子不是鞋子，鞋子不是孩子。是孩子穿鞋子，不是鞋子穿孩子。谁分不清鞋子和孩子，谁就念不准鞋子和孩子……

在“和大人一起读”的阅读过程中，教师以“一篇带多篇”的阅读方法，指导学生会读程度适宜的课外读物，让学生在短时间内读到了多篇类似的文章，既是对学生自我能力的培养和全面素质的提高，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。在这个过程中，学生“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。