小学数学精彩课堂的轨迹

江苏省高邮实验小学 黄馥华

学习是一种古老永恒的现象，人一生下来就具有学习的本能，即使不上学，也能通过各种途径获得很多理论知识与技能，如滑板、溜冰、玩游戏等活动都不是家长和老师教的，但孩子们一学就会，而且感到其乐融融，这都源于他们的兴趣。可见，兴趣是最好的老师，尤其在小学数学教学中，教师只有千方百计地激发学生的学习兴趣，才能构建精彩的课堂，具体可以从以下几方面入手：

一、挖掘数学魅力，诱发学生好奇

数学是思维的体操，严谨的逻辑思维是数学区别于其他学科的显著特征，教师在课堂上一定要用数学的思维方式组织教学过程。譬如，我在执教《圆的认识》一课时，巧妙地舍去了多彩的图像、优美的音乐和诗意的语言，而代之以更为纯粹和地道的数学活动，听觉与视觉带来的冲击力虽然减弱了不少，但学生参与学习的热情依然十分高涨。可见，学生学习数学的胃口被我真正调动起来了，他们体会到了更多运用数学思维思考问题时的快乐感。类似的教学活动说明了一个真谛：让学生对数学课堂感兴趣，教师不能只停留在添加一些音乐、图画和情景等门径上，而要从数学角度积极引导学生投入到知识与技能的形成过程中去。

二、带问进入课堂，以利共同探究

小学生升入高年级后，学习难度明显增加了，往往对老师多角度的提问一筹莫展。因此，许多学生不再像从前一样喜欢举手回答问题了，一般习惯于静静地听老师讲课。针对这些特点，教师应让学生逐步学会预习。由于高年级的数学教材中出示的例题风格与中低年级完全不同，其中有较多的空白需要学生去填写，从而让学生在复习旧知的基础上轻松架起新旧知识之间的桥梁，同时，例题后面还有卡通动物提出的问题，以利学生深层次探索所学知识的本质。笔者在教学实践中，要求学生采取预习三步走策略：一看、二划、三回答。凡是学生通过阅读、思考就能理解的一些基本概念先用笔划起来，要求回答的问题自己先斟酌后再回答，一些不好理解的知识点等第二天课堂上再解决。长此以往，每一个学生都能把不同的收获与“问题”带入课堂，真正成为学习的主人。

在课堂上交流时，由于学生有备而来，课堂气氛也非常活跃。当然，学生自己能讲的教师不代替，并让优等生带动“学困生”；对于学生交流中出现的盲点和误区，教师要及时予以点拨。一般而言，一个学生在阐明自己的观点与经验时，其他学生也很愿意倾听，这远比教师一厢情愿地讲解精彩得多，学生的学习效率不言而喻了。

三、优化交流互动，培养探究能力

通过师生、生生交流，既可以完善学生对所学知识的理解，又可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。实践证明，数学课堂中的交流是一种重要的学习形式，教师只有鼓励学生学会交流，才能有思维碰撞的火花。

1.预习后的交流

譬如，我在执教“梯形的面积”时，先让学生在家预习：在纸上剪几个梯形，并把这些梯形剪剪、折折、拼拼，观察一下能发现什么？再试着想一想梯形面积的计算公式。第二天学生带着自己的作品上学，在课上对昨天的探索进行交流共享。当学生提出丰富多彩、富有创意的想法时，我及时予以表扬。面对多种方法推导的梯形的面积公式，我再引导学生进行比较和交流：在这些方法中，你最欣赏哪一种？从而形成优化的方法。学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。这种预习后再交流的方法，不仅让学生经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。

2.练习中的交流

练习课上，教师不能让学生一味地做题，通过做题必须领悟每道题的内在实质，尤其是学生认为的一些知识的难点，还得进行多向的交流才能突破难点。如五年级下册有这样一道题：张云用三种颜色的橡皮泥捏成一只长颈鹿，问这只长颈鹿重多少千克？

橡皮泥的颜色 红色 黄色 黑色橡皮泥的千克数

在课堂上，我让学生先自己独立完成，原来认为此题比较简单，大家都会做就不交流了，但经过巡视发现学生出现了不少问题，有的学生做错了，有的学生不知从何下笔，甚至连算式也列不起来。为此，我感到纳闷，于是直接问道：“你们觉得这题到底难在哪儿？”只见他们皱着眉头把题看来看去，就是说不出难在什么地方？过了几分钟，一个学生举手说：“橡皮泥的总数没告诉我们。”一些学生也附和着表示赞同。忽然，我明白了学生错误的原因：已知条件以表格的形式出现，导致学生只看到数字本身，把看成总数的几分之几了，同时，也看到学生没有认真地看表格的表头，而只看了表格中的数。通过上述交流，挖掘出了学生数学学习中的思考过程，我也针对他们在学习过程中暴露出来的读题不认真的缺点进行点拨，从而使更多的学生体会到题目的呈现方式变了，不能被题目的表面现象所迷惑。

3.学生的自我交流

数学课堂上，除了师生交流和生生交流以外，学生的自我交流也是不可忽视的。所谓自我交流，就是学生对自身学习活动的过程进行反复思考和大胆质疑。学生通过自我交流, 可以不断地思考和完善思维,及时发现认知上的偏差，从而实现对数学认知结构的合理化整合。譬如：我在执教《解决问题的策略——还原法》一节时，发现学生对如下两题有混淆：（1）小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1 张送给小明，自己还剩25 张，问小军原来有多少张画片？（2）小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还少1 张送给小明，自己还剩25 张，问小军原来有多少张画片？为了让学生弄清这里的关系，我边解释边示范这里的送法，特别是“一半还少1 张”，示范完以后，就让学生把刚才送画片的过程“表演”出来，如此表演其实也是学生对自己的思维进行不断的反思，学习效果比较理想。

小学数学教学改革的最终目标应该让学生读懂数学、热爱数学，作为教师，不能只停留在知识和方法层面，而是要深入数学的“腹地”，用数学自身的魅力来吸引学生，让学生真正体会到数学学习的精彩！