教育生态视角下长株潭高职营销专业学生核心素养可行性研究

陈辉

摘 要：长株潭高职院校地理位置居优，形成优势区位教育资源聚合，为区域提供对接需求的人才资源。针对长株潭高职院校市场营销专业的核心素养指标体系，结合职教城得天独厚的资源优势，基于营销课程课堂实践，从教育生态圈视角出发，以期构建出一套适合区域高职市场营销专业发展的核心素养培育体系，真正提高营销专业学生核心素养和核心技能。

关键词：核心素养;教育生态圈;营销专业

一、问题的提出

教育生态圈是基于生态经济学理论基础上关于构建良性循环正面导向的教育系统。高职院校学生核心素养的培养一直是高职教育发展的重要目标，包括以学生为导向的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的指标能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中关于“促进人的全面发展、适应社会需要”的内容，党的十八大报告所提出的“立德树人”是其根本任务目标。“核心素养”在2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被用于落实立德树人的根本任务。核心素养培育对象同样需要延伸到大学生层面尤其是高职大学生层面。

长株潭高职院校地理位置居优，可以形成优势的区位教育资源聚合，为区域提供对接需求的人才资源。而通过对市场营销专业学生学情分析来看，在理论方面，学生已经学习了市场营销相关专业基础课程，具备一定的知识储备;在专业能力方面，学生乐于钻研、勤于实践，主动要求向职业技能和就业能力培养转变;在个性方面，市场营销专业学生开朗活泼、富于冒险挑战精神，但缺乏创新创业精神，缺乏团队协作能力和推销工作经验;学生普遍对大数据营销的职业素养不够，营业推广应用实效不明显、营销意识很薄弱，导致学习效率低下、营销工作成效难以提升。

基于此，构建长株潭教育生态圈背景下营销专业核心素养指标体系十分重要，为培养营销专业职业技能，适应当前生态经济情景下的就业形势夯实基础。

二、理论依据

本文研究对象主要是针对长株潭高职院校市场营销专业的核心素养指标体系，结合职教城得天独厚的资源优势，基于营销课程课堂实践，从教育生态圈视角出发，以期构建出一套适合区域高职市场营销专业发展的核心素养培育体系，真正提高营销专业学生的核心素养和核心技能[1]。

为了体现时代性和社会性需求，教育部立足“立德树人”根本要求确定“核心素养”观念，并做为专业课程改革和职业人才培养需求的出发点和归宿点。国外对“核心素养”和“教育生态圈”的研究较为成熟。如OECD（经济合作与发展组织）与EC（欧盟委员会）最早将核心素养定义为“为了新千年学习者的21世纪技能和素养”“为了终身学习的核心素养”[2]。2003年“迪斯科”计划发表报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》，OECD核心素养框架确立了三类核心素养：交互使用能力、有效互动能力、自主行动能力等。欧盟核心素养框架（2006）将核心素养定义为了终身学习的核心素养，涵盖语言、数学素养、社会公民素质、创新精神、文化意识等[3]。美国核心素养框架，确定了三大类核心素养：学习和创新技能、信息、媒介和技术技能、生活和生涯技能。从以上国外对核心素养的理论综述中分析，核心素养偏重于过程性导向，而且对教育创造性、协作、社会技能等要求较高。

国内对“核心素养”的研究，辛涛教授等人从建立教育质量标准需求出发，认为核心素养的内涵是指学生的知识、技能、情感价值观等。2016年《中国学生发展核心素养（意见稿）》公布，将社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新列入核心素养模型范围。

教育生态圈。教育生态是在生态经济学基础上发展而来，将教育定义为可持续的生态型的产业。将教育定位在生态循环的终身教育观，而自觉转换成自然的人生态度。比较当下急功近利的教育和道德伦理的缺失，生态教育观念可以重塑现代家庭对新一代美好教育的追求。为了人类的可持续发展和进步，将教育生态的深层次发展定义为对人类进步的必经之路，有利于构筑区域人才教育资源体系，有利于建立大学生教育生态经济循环的氛围。

核心素养。核心素养是实现大学生人生完整的基本素质，也是健康生活、服务社会的精神基础，在教育生态的背景下，可以将教育的可持续发展定为目标，培养核心素养是基础和方向。落实核心素养目标就是要以立德树人为根本目标，培养适合学生终身发展的人生观和价值观。只有拥有正确的核心价值观和职业技能素养，才能构筑符合国情发展的大学可持续教育体系。中国学生发展核心素养以文化基础、自主发展、社会参与为核心。

综上所述，国内外对公民的核心素养体系框架日趋成熟，但是在结合当前教育生态圈背景下，培育高职院校专业学科核心素养体系方面较少，在对接区域特色优势资源的高职人才培养特色核心素养的培育方面少之甚少，基于此研究区域高职市场营销专业核心素养体系构建意义非凡。

三、研究的方法和内容

1.访谈调研法：包括问卷调查、座谈、综合调查、言谈等。

2.因子分析法：基于区域高职营销专业学生核心素养影响因素进行分析，设计出适合湖南省高职营销人才培养可行的核心素养培育体系。

第一部分为需求分析，调查分析湖南省长株潭高职营销专业人才培养模式现状，根据信息化教学课程实践教学内容设计的反馈进行用户分析，搜集营销专业校企合作实践和学生就业信息状况进行分析，评估系统的功能性需求分析。

第二部分为构建高职营销专业核心素养指标体系研究。在对教育生态圈、核心素养基本理论研究的基础上，构建由学校、企业、个人的影响因子指标体系，主要从高职学校、合作企业、学生的三方面综合影响因子考量。

第三部分为对策研究。根据所建立的数据信息进行数据统计，实现区域营销人才培养的核心素养提升，提出可行性对策。培育高职营销学生的核心素养，从本质上提高学生的基本素养、职业技能和社会适应能力，从根本上实现立德树人的目标。

四、研究的意义

本文旨在构建区域高职营销专业学生核心素养培育指标体系，从长株潭职教城区域营销职业技能需求出发，将高职营销专业核心素养体系分为文化底蕴、职业技能导向、社会适应等三方面进行指标构建分析，研究构建其体系的影响因素指标体系并进行实证分析，立足营销专业课堂实践，结合校企合作实践优势，为高职营销专业培养方案和发展导向提供依据。

高职营销专业是在科学制定课程标准、充分调研人才培养方案的可行性以及技能培养的统领性要求。基于学生核心素养的基本要素进行培养，关注学生育人价值和学科素养模型构建基础上进行完善提高，可以为区域教育教学改革提供理论基础和思路。从研究的实践意义来看，立足培育核心素养、实践于课堂，做好核心素养的学科分解与信息化教学实践探索，推动新课程标准修订内容的学习、解读与落实等。要紧扣学校教育教学改革与发展的重点“立德树人”、难点“如何在专业贯彻实施”和热点问题“教育生态圈构建”。将课题要立足营销专业课堂，向营销类学科倾斜并实践应用，侧重数据搜集等实证研究与课堂实践行动研究，解决市场营销专业教育教学和人才培育实践中的具体问题。

参考文献

[1] 辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学報（社会科学版），2014（1）：5-11.

[2] 刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.

[3] 裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.