巧用概念图，提升学习成效

韩艳红

[摘   要]在新授课、实验课、习题课、复习课中，与学生一起探索概念图的设计与形成运用，以帮助学生灵活运用知识，健全知识体系。

[关键词]概念图;学习成效;新授课;实验课;习题课;复习课

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）17-0080-02

“概念图”由美国康奈尔大学诺瓦克教授于20世纪60年代首次提出，经过短短几十年的发展，现已广泛应用在课堂教学与评价中，成为构建高效课堂的有力助手。高中化学基本概念是高中化学基础知识的重要组成部分，学生必须对其进行牢固掌握，才能在大脑中形成知识网络，从而在解决问题时实现灵活外现与应用。“概念图”利用线条的形式将繁杂的化学知识点进行串并联，并在连线上对相关转换进行标注说明，形成科学、严谨的知识结构图，系统、科学地将相关概念以知识网络的形式呈现出来，帮助学生提高学习成效。

一、植入新授课，提纲挈领，有序知识过程

对于新概念，学生不仅需要理解其本身的含义，还要理解其与相关概念之间的联系与区别，从而将新概念与自身原有的知识体系相联系，使原有的知识体系得到扩展，进而将能力融入其中，成为解决问题的着力点。高中化学的概念比较多，传统的讲解存在“只见树木，不见森林”的弊端，而概念图的学习可以让学生看到整片森林，并在对比中完善自己的认知结构。概念图在新授课中的植入，可以先从学生的预习开始，让学生基于自己对新概念的理解，以小组合作的方式来模仿构建概念图，然后在课堂上进行展示交流，在分享、对比、讨论、借鉴中完善自己的概念图，从而逐渐获取构建概念图的方法。

例如，在学习“物质的分类”时，学生在初中就对混合物、纯净物、单质、化合物等概念有了一定的认识和理解，但对它们之间的相互关系并不是很明白，教师不妨以问题情境的方式来引导学生预习，培养学生构建概念图的意识。

问题情境：（1）结合初中知识，你能举例说明什么是混合物、纯净物、单质、化合物、酸、碱、盐吗？（2）你知道这些物质之间的关系吗？能不能利用图示的方式将它们表示出来呢？学生对具体的概念已经模糊，列举例子能帮助学生进行回忆，使这些概念在学生的大脑中逐渐清晰，相关的概念图也随之形成（如图1所示）。

学生对自己的劳动成果总是分外的珍惜，讨论起来也比较细致具体，极力想要表达出自己图示的科学性，课堂氛围异常热烈。通过概念图的绘制，学生不仅明白了各个概念之间的相互关系，还掌握了“树状分类法”这种常见的物质分类方法。课堂从知识的学习上升到了方法的掌握与运用，学生的思维能力得到提高，学习效率不言而喻。

二、植入实验课，统筹安排，严谨实验思路

化学是一门严谨的科学，每个概念、反应都需要实验来进行探究与验证，实验是化学科学的基础。在高考中，实验考查对学生提出了较高的能力要求。除化学知识与实验技能是必须要掌握的之外，学生还要能够根据情境，理解实验设计的全过程，甚至还要设计实验来验证观点，全面考查了学生思维的严谨性、科学态度的全面性和科学精神的创新性。概念图在实验课中的植入，可以起到导航的作用，使学生对不同类型的实验有一个全盘的计划，用辨析的方式统筹安排各个环节，从而有目的、有秩序地进行实验设计。

例如，在学习“氯气的实验室制法”时，教师就可以以此为载体，让学生思考其中的实验流程，以及每一步的作用，以引导学生掌握“制备型实验”的概念图（如图2）。

通过实验中概念图的学习，学生对制备型实验、混合物成分的测定实验、概念验证型实验、反应规律型实验等不同的实验类型有了系统的学习，不仅掌握了实验操作的方法技巧，还循序渐进地掌握了实验设计、实验探究的思路和方法，在不知不觉中形成了良好的思维习惯，有效培养了观察、操作、思维、想象等综合能力。

三、植入复习课，地图展示，综合知识重建

复习课不仅仅是知识点的汇总，还是学生巩固和深化知识的主要途径，犹如一辆汽车，新授课给学生展示了不同零件的构造与作用，而复习课就是不同零件的安装过程，只有每个零件之间协作配合，汽车才能稳定行驶，即复习课是对大信息量的整合，是对知识的网络化、系统化和规律化。学生在复习课中对知识进行回忆、理解、组合和构建，进而实现对知识的迁移与应用，从而有效培养科学探究能力和应用能力。概念图在复习课中的植入，有效帮助学生梳理知识，从根本上拓宽了学习内容，在点与点、点与线、线与线、线与面的联系中编织一张严密的知识网，“地图”的形式使知识脉络分明，学生据此就能在知识的迁移中游刃有余。

四、植入习题课，如老马识途，强化思维贯通

综合性试题一般考查的知识点较密集，具有信息量大、关系复杂、问题环节多等特点，学生往往在反复的阅读下也很难厘清头绪，思考时往往顾此失彼，不能考虑周全，导致找不到或者找到错误切入点，最终不能实现问题的解决。概念图可以帮助学生准确提炼有效信息，并将信息的内在联系标注出来，清楚地反映整个过程，便于学生准确找到解题突破口，进而实现对问题的解决。

试题展示：一定量的浓硝酸与足量的金属铜反应，得到硝酸铜溶液和NO2、N2O4、NO混合气体，现将该混合气体与标准状况下1.68 L O2混合通入水中，气体恰好完全反应。若向所得硝酸铜溶液中滴加5 mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好沉淀完全，则消耗NaOH溶液的体积是（    ）。

概念图的运用，将烦琐的文字转化为简洁的图示，学生很快发现了其中的电子守恒：金属铜失去的电子总数等于氧气得到的电子总数。准确找到相关量之间的关系，是解决此类问题的前提。习题犹如迷宫，学生站在入口想要找出口，概念图就是一条到达出口的捷径。将概念图植入习题课中，不仅加快了学生的解题速度，还有利于学生审题能力和解决问题能力的培养与提高。

总之，“概念图”在高中化学课堂教学中的植入，需充分结合学生的现有水平，让学生以概念图为主线进行学习，或让学生自己创建概念图，以提高知识在学生大脑中的活跃度，帮助学生有效找到或设计出问题解决的最佳路线，使知识得到灵活的整合，使学生的知识网络逐步得到扩展与完善，最终成为一张能够向四周扩散的、具有生命力的网，切实提高学生学习的有效性。

（责任编辑 羅   艳）