初中物理教学中培养尖子生的途径

许海花

【摘 要】初中物理教学中尖子生培养不仅需要初中生长时间的艰苦努力，而且需要初中物理教师与初中生间协同配合。因此，笔者根据自身教学经验，对初中物理教学中尖子生培养重要性进行了简单的分析。并从心理暗示指导、学习方法教育、物理专项训练等方面，对初中物理课程教学中尖子生培养路径进行了简单的分析。

【关键词】初中;物理教学;尖子生

【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0075-01

前言

在初中物理教学过程中，尖子生培养始终是初中教师面临的重要任务，其直接影响了初中物理教学质量。但是在现阶段初中物理课程教学过程中，由于物理知识具有横向拓展、纵向延伸的特点，多数初中生无法了解物理知识学习乐趣，对物理知识学习积极性较低，阻碍了初中物理教学中尖子生培养工作的顺利开展。因此，对初中生物理教学中尖子生培养路径进行适当分析非常必要。

一、初中物理教学中尖子生培养重要性

初中物理教学是九年制义务教育的重要组成模块，而在普及式教育开展的基础上，只有加强尖子生培养，才可以促使校园内形成满腔激情、高昂斗志、忘我拼搏的良好氛围，潜移默化的熏陶学生，为其健康心理品质的形成提供依据[1]。同时通过尖子生培养，可以督促初中生不断追求卓越，预先培养一批优秀的学习群体，可以真正达到培优的目的。

二、初中物理教学中尖子生培养途径

1.注重心理暗示指导。

物理尖子生不是在物理单方面表现优异的学生，而是在各方面展现出优秀的素质的学生。因此，在物理教学过程中，初中物理教师应合理利用心理介入干预的方式，根据班级学生文化特长及心理素质差异，为其设定不同的心理干预方案，以帮助其全面、健康发展。如对于个别思维较活跃学生，物理教师可以加强与其情感交流及互动，缩短师生间距离。就物理问题、常规见解进行深入分析，以帮助相关学生建立更加深入的问题分析观念，从根本上解决其性格因素导致的物理知识学习壁垒;而对于部分自卑的学生，物理教师可以氛围创建为主要方式，利用中考状元的学习经验，在常规教学中，引入前几届中考状元事迹。并将中考状元同期成绩与班级学生物理成绩对比，为其探讨本校优秀学子成功经验，帮助班级学生坚定信念，进而督促其持之以恒的进行努力奋斗。需要注意的是，在整体心理暗示指导阶段，根据班级学生学习阶段的差异，物理教师应分层、分阶段的开展心理暗示指导。如在八年级物理教育阶段，物理教师应以良好的物理学习习惯为目标。以积累为核心，帮助八年级学生养成良好的物理学习习惯;而在九年级物理教育教学阶段，物理教师应以物理学习深度及发展速度为核心，逐步深化。带领九年级学生追求卓越，逐步升华，为中考全面冲刺。

2.加强物理学习方法教育。

为真正达到物理尖子生培养的目的，初中物理教师需要从物理知识规律入手，向班级学生传输正确的物理学习方法、物理问题解析方式，以促使初中生可以在短时间内利用物理学习技巧解决物理问题，达到事半功倍的教学效果。如在人教版初中物理八年级《运动的描述》课程教学过程中，物理教师可以参照物概念、物体运动及静止的相对性为教学要点。从机械运动概念、机械运动时参照物选择为重点，利用日常生活中关于运动的案例，引入课程。如公交车停在车站与驶出车间的区别等。

其次，在引入课程之后，为加深初中生对运动知识的印象，物理教师可以物理过程为入手点，要求班级学生在课堂听讲过程中，准备一个笔记本。将关于运动与静止相对性的辨别方法记录下来[2]。并引导班级学生结合自身经验，根据前期播放的不同参照物产生不同感觉的教学视频，回忆类似场景。同时提出问题：为什么会产生上述错觉。组织学生在班级内合作讨论。在班级学生初步了解“参照物”概念及选择标准之后，以教材中卡车运动情况为入手点，为班级学生提供不同的参照物，要求其独立探究卡车运动、静止的相对性。

最后，在课程结束之后，物理教师可班级学生分类保存教学阶段所涉及的练习题、试卷等资料。并将一些具有价值的好题及易错题进行分类标号。

通过上述学习方法指导，可以帮助八年级学生掌握独立做题、物理过程分析、笔记记录、学习资料保存及向他人学习等学习方法，为“三个基本”教学目标的实现提供依据。即清楚基本概念、熟悉基本规律、熟练掌握基本方法。

3.开展物理专项训练。

在物理课程教学工作结束之后，物理教师可为班级学生布置选做典型例题及额外专项作业，鼓励全班尖子生查阅相关资料，独立解决问题。而对于部分难度较大的专项训练作业题，物理教师可以将班级学生划分为若干个小组，以小组探究的方式，进行问题分析。在解题完成后，物理教师可要求尖子生从题目考察内容、分析思路、知识点、关键突破点、解题方法等方面，进行知识点的分类解析。

其次，物理教师引导班级学生以例题探究历程为入手点，从解题阶段自身出现的错误、思维方式、理解层次等方面，不断深化总结。进一步拓展初中生思维，帮助其获得个性化知识探究路径[3]。

最后，在错误思路总结的基础上，物理教师可以帮助班级学生重新梳理解题思路。并在将相关例题进行适当变形，鼓励全班尖子生在班级内交流自身看法，促使其在了解典型例题的基础上，学会换位思考。为尖子生解决问题的能力及语言表达能力的同步提高提供依据。如在机械效率课程教學结束之后，物理教师可为尖子生设置关于机械效率的计算题：采用机械效率为80.0%的定滑轮，做了350J的有用功，则定滑轮所做额外功为（ ）。

在上述例题设置完毕之后，物理教师可以选择题的形式，要求班级学生选择正确的答案。随后适当变换数据，要求其以解答题的形式，详细分析解析步骤。并总结错误做法，以帮助班级学生详细掌握机械效率相关例题。

总结

综上所述，初中物理尖子生培养需要物理教师依托现有物理教材，在物理课程内外有意识的对其进行训练。通过心理暗示，全方位把控初中生思想发展动态，逐步提升初中生物理研究意识及能力。同时针对部分初中生，进行专项物理知识训练，帮助初中生树立正确的物理知识学习意识，为初中生物理知识学习能力全面提升提供依据。

参考文献

[1]夏立行.尖子生培养中高中物理的教学研究[J].中华少年，2016（26）：93-94.

[2]罗祥沛.谈尖子生培养感悟[J].中学教学参考，2017（18）：94-94.

[3]夏金梅.初中历史教学中尖子生的培养策略[J].成才之路，2015（31）：30-30.